Um zu lernen, sind zwei Bedingungen notwendig: Wollen, ein Motivationsproblem, das in Motiven, Kausalzuschreibungen, Erwartungen, Selbstvervollständigung und Einstellungen und Interessen spezifiziert ist, und Macht, ein Problem der Fähigkeit, das heißt spezifiziert in Vorkenntnissen, in Intelligenz und kognitivem Stil.
Lernstrategien können aus zwei verschiedenen Perspektiven verstanden werden: als notwendiger Faktor für das Lernen oder als Ergebnis davon. In dieser Sekunde finden wir die kognitiven Strategien in Gagné als eines der Lernergebnisse, als erlernte Fähigkeiten, die es dem Schüler ermöglichen, seine eigenen Lern-, Retentions- und Denkprozesse zu steuern, und aus ihnen wird abgeleitet, dass der Schüler das Denken lernt.
Lernen ist ein komplexer Prozess, der eine Abfolge von Phasen, die Aktivierung bestimmter mentaler Prozesse und die Ausführung bestimmter Aktivitäten erfordert. Gagné weist darauf hin, dass jede Lernphase mit einem oder mehreren internen Prozessen verbunden ist und dass diese Prozesse durch bestimmte Ereignisse beeinflusst werden können.
Lernen erfordert die Aktivierung bestimmter Prozesse (Aufmerksamkeit, Kodierung, Aufbewahrung ...) und gleichzeitig den Einsatz von Strategien, um deren Wirksamkeit sicherzustellen. Um die Strategien in die Praxis umzusetzen, können wir uns mit einigen Techniken helfen.
Beltrán fasst die Definitionen zusammen, die er als mentale Aktivitäten oder Operationen versteht, die zur Erleichterung des Wissenserwerbs verwendet werden, und weist auf einige Merkmale hin: 1) Es handelt sich um eine Art absichtlicher oder zielgerichteter Aktivität, die einen zielorientierten Aktionsplan impliziert. 2) Es ist eine bewusste und bewusst geplante Aktivität. 3) Es handelt sich um eine Auswahl zwischen verschiedenen Optionen, um die Effizienz der Ausführung der Aufgabe sicherzustellen.
Beltrán unterscheidet auch zwischen Prozess, Strategie und Techniken. Der Prozess wird verwendet, um die mentalen Operationen zu bezeichnen, die am Akt des Lernens beteiligt sind (Aufmerksamkeit, Verstehen…), ohne die kein Lernen stattfinden kann. Sie sind verdeckte Aktivitäten, wenig sichtbar und schwer zu manipulieren.
Strategien sind Operationen, durch die Prozesse ausgeführt werden, wodurch verschiedene Strategien entstehen, die mehr oder weniger effektiv sind, um diese Prozesse zu aktivieren. Beispiel: Die Bindung wird am besten durch die Organisationsstrategie erreicht. Die Techniken sind die Verfahren zur Durchführung der Strategien: unterstreichen, zusammenfassen ... Die Strategien stehen im Dienst der Prozesse, und die Techniken stehen im Dienst der Strategien. Für Schmeck und Shunck sind Strategien Verfahren oder Pläne und Techniken sind spezifische Verfahren..
Andere Autoren unterscheiden zwischen Fähigkeiten und Strategien. Nach Gagné sind intellektuelle Fähigkeiten Fähigkeiten, die den Menschen befähigen, durch symbolische Darstellungen mit seiner Umwelt zu interagieren, und er unterscheidet vier Arten von intellektuellen Fähigkeiten: Diskriminierungen, Konzepte, Regeln und Regeln höherer Ordnung, die von weniger zu größerer Komplexität hierarchisiert sind..
Kognitive Strategien sind Fähigkeiten, mit denen der Schüler die Lernprozesse steuert und steuert. Beispiel: Wenn wir einen Text verstehen wollen, wählen wir die relevanten Informationen aus. Fähigkeiten müssen daher als Fähigkeiten zur Ausführung von Aufgaben verstanden werden.
Fähigkeiten sind notwendige Bedingungen für das Lernen und beziehen sich auf die unterschiedlichen Fähigkeiten, aus denen Intelligenz besteht, und sind das Ergebnis der Bereitschaft oder Fähigkeit, die Einzelpersonen nachweisen, etwas zu tun, während Strategien auf die Entwicklung von Fähigkeiten abzielen.
Dansereau klassifiziert sie nach drei Dimensionen: allgemein spezifisch, allogarithmisch-heuristisch und primär unterstützend, wobei letztere zwei Gruppen hervorbringt. Einerseits die primären Strategien, die auf das zu lernende Material einwirken und sich auf Prozesse des Verstehens, Aufbewahrens, Abrufens und Verwendens des Materials beziehen..
Zum anderen Unterstützungsstrategien, die sich auf den Schüler auswirken, um den angemessenen kognitiven Ton für das Lernen beizubehalten und sich auf Planung, Konzentration und Kontrolle des Verhaltens zu beziehen.
Weinstein und Mayer haben eine Klassifizierung vorgeschlagen, die am meisten akzeptiert wurde. Wiederholungsstrategien bestehen aus der aktiven Wiederholung des zu lernenden Materials.
Organisationsstrategien bestehen darin, dem zu lernenden Material Struktur zu verleihen: Zusammenfassen, Teilen, Konzeptkarten ... Sie ermöglichen es, das Material zu einem kohärenten und organisierten Ganzen zu machen.
Die Ausarbeitungsstrategien bestehen darin, Verbindungen herzustellen oder die neuen Inhalte, die gelernt wurden, mit den Informationen zu integrieren, die wir bereits im Gedächtnis haben: Paraphrasieren, Analogien entwickeln oder eine mnemonische Methode.
Verständniskontrollstrategien haben das Ziel, den Schüler auf den Verlauf seines Lernens aufmerksam zu machen, damit er die Wirksamkeit der verwendeten Strategien bewerten, das Notwendige korrigieren und das Verhalten zu den gewünschten Zielen führen kann: Planen, Ziele setzen, Fragen formulieren … Und affektive Strategien zielen darauf ab, Motivation zu etablieren und aufrechtzuerhalten, Aufmerksamkeit zu konzentrieren und aufrechtzuerhalten, Angstzustände zu reduzieren und Zeit effektiv zu kontrollieren.
Beltrán unterteilt die Strategien unter Berücksichtigung von zwei Kriterien: ihrer Art und ihrer Funktion. Unter Berücksichtigung seiner Natur unterscheidet es zwei Strategien: metakognitiv und unterstützend; und entsprechend ihrer Funktion können sie in so viele Gruppen eingeteilt werden wie Lernprozesse.
Unter Berücksichtigung dieser Kriterien werden sie als 4 klassifiziert. Die Unterstützungsstrategien dienen dazu, das Bewusstsein des Schülers für Lernaufgaben zu schärfen und die Mindestbedingungen für ein sinnvolles Lernen zu schaffen..
Dieses Bewusstsein hat drei Bereiche: Motivation, Einstellungen und Zuneigung. Die Verarbeitungsstrategien dienen der Kodierung, Aufbewahrung und Reproduktion der Informationsmaterialien. Sie sind Auswahl-, Organisations- und Vorbereitungsstrategien. Personalisierungsstrategien beziehen sich auf Kreativität, kritisches Denken, Abrufen und Übertragen. Strategien: Kreativität, kritisches Denken, Erholung und Transfer.
Und metakognitive Strategien planen und überwachen die Wirkung kognitiver Strategien und haben eine doppelte Funktion: Wissen und Kontrolle. Sie planen, selbst regulieren und kontrollieren und bewerten Strategien.
Strategien sind daher absichtliche, bewusste und bewusst geplante Aktivitäten, die darauf abzielen, die mit dem Lernen verbundenen Prozesse zu steuern und zu steuern, um die Effizienz bei der Ausführung von Aufgaben sicherzustellen..
Der Wissenskonstruktionsprozess besteht darin, die neuen Informationen mit dem in der kognitiven Struktur gespeicherten Vorwissen in Beziehung zu setzen. Um ein effektives Lernen zu erreichen, muss der Schüler in der Lage sein, die relevanten Informationen von den irrelevanten zu trennen.
Dies ist der erste Schritt in jedem Wissenserwerbsprozess: die Auswahl relevanter Informationen oder Daten, um deren Länge zu vereinfachen und zu reduzieren, damit sie einfacher und gründlicher verarbeitet werden können. Die gängigsten Auswahlverfahren sind nachstehend aufgeführt.
UNTERSTÜTZT
Es besteht darin, innerhalb eines Textes die Ideen hervorzuheben, die der Leser für am wichtigsten hält. Es ist die Technik, die von Studenten am häufigsten verwendet wird, zumindest auf Universitätsniveau. Es ist eine effektive Technik, aber wenn sie unerfahren durchgeführt wird, kann sie zu Problemen führen.
Zu viel Unterstreichung verringert die Wirksamkeit, es muss selektiv sein. Auf der anderen Seite wird, obwohl ein größerer Rückruf von unterstrichenen Sätzen erreicht wird, nur wenig von nicht unterstrichenem Material zurückgerufen. Dies erfordert vom Schüler die Fähigkeit, die allgemeinsten Sätze zu unterstreichen, die den grundlegenden Inhalt des Textes sammeln und dabei helfen, sich an untergeordnete Ideen zu erinnern. Die Verwendung ist nach einer ersten Lesung des gesamten Materials angemessener.
Devine bestätigt, dass es, um effektiver zu sein, von Anmerkungen am Rand begleitet wird.
FORTSETZEN
Ziel ist es, die wesentlichen Ideen des Textes zu erfassen und gleichzeitig seine Länge zu verringern. Die Zusammenfassung kann einige Aspekte der Organisationsstrategien voranbringen, da eine gut gemachte Zusammenfassung eine Organisation von mehr bis weniger einschließlich der ausgewählten Ideen implizieren muss.
Eine effektive Zusammenfassung erfordert vom Schüler die Fähigkeit, die vom Text angebotenen Informationen zu filtern, die wichtigen Ideen zu unterscheiden und die Hauptideen in einer neuen kohärenten Organisation zusammenzufassen, die die Informationen aus dem Originaltext verdichtet.
Die Schritte beim Schreiben eines Abstracts sind: 1) Löschen von trivialem und unnötigem Material, 2) Entfernen von redundantem Material, 3) Kategorisieren, dh Ersetzen durch einen allgemeineren Begriff, 4) Auswählen des allgemeinen Themasatzes und 5) Entwickeln und Schreiben ein allgemeiner Satz. Eine Zusammenfassung ist nicht ausreichend, wenn sie sich darauf beschränkt, die Hauptideen des Textes zu kopieren, und es nicht schafft, sie von mehr zu weniger umfassend zu kombinieren. Aus diesem Grund ist es ratsam, die Schüler in der Erstellung hierarchischer Zusammenfassungen zu unterrichten und zu schulen..
Das Training kann aus fünf Schritten bestehen: 1) Erklären, was eine hierarchische Zusammenfassung ist, wofür sie nützlich ist und wann sie verwendet werden kann, 2) Zeigen, wie eine hierarchische Zusammenfassung erstellt wird, 3) Arbeiten Sie mit den Schülern zusammen, um hierarchische Zusammenfassungen zu erstellen, 4) Reduzieren Sie schrittweise die Hilfe für die Schüler und 5) korrigieren Sie einzelne Zusammenfassungen als Gruppe.
Extraktion der Hauptideen
Die Hauptidee des Textes ist die Idee, die den Inhalt eines Textes zusammenfasst. Es ist wichtig für das Verständnis, denn wenn die Schüler nicht wissen, wie sie relevante Ideen von irrelevanten unterscheiden können, können sie die Lernaufgabe nicht erfolgreich bewältigen.
Sinnvolles Lernen erfordert nicht nur, die relevanten Ideen von den irrelevanten zu unterscheiden, sondern sie auch nach ihrem Grad an Inklusivität zu unterscheiden.
Die Fähigkeit, Hauptideen zu identifizieren, findet sich nicht bei jungen oder unerfahrenen Lesern, ist aber leicht zu erwerben.
Einige Autoren haben Unterrichtsverfahren in 5 Schritten entwickelt: 1) Präsentation der Art der zu lernenden Fähigkeiten, 2) Präsentation von Beispielen dafür, 3) direkte Vermittlung, wie dies erreicht wird, 4) Anwendung der unter der Anleitung erlernten Prinzipien Ausbilder, 5) Durchführung praktischer Übungen durch den Schüler.
PLANEN
Es ist eine Technik ähnlich der Zusammenfassung und hat das gleiche Ziel: die wesentlichen Ideen des Textes zu erfassen und seine Länge zu reduzieren. Es gibt jedoch zwei Unterschiede: den Grad, in dem die Ideen im Text explizit gemacht werden, und die Art und Weise, wie diese Ideen organisiert werden..
Während in der Zusammenfassung und Zusammenfassung der Hauptideen in einem kohärenten neuen Wortlaut die Gliederung die Ideen in Form einer Struktur darstellt, in der die allgemeinen und Hauptideen hervorgehoben und durch Linien, Klammern oder mit ausgeprägteren Einrückungen mit ihnen verbunden werden, untergeordnete Ideen werden lokalisiert. Ziel ist es, die logische Struktur der Hauptideen durch die Präsentation selbst hervorzuheben. Das Schema macht die Informationen wesentlich und erfordert eine Organisation, die ihre Assimilation und ihr Gedächtnis begünstigt.
Die Funktionen der Wiederholung bestehen darin, dass Informationen auf unbestimmte Zeit im Kurzzeitgedächtnis gespeichert werden können und dass Informationen in das Langzeitgedächtnis übertragen werden können. Wiederholungsstrategien sollen Informationen aktiv im Kurzzeitgedächtnis halten, sie wiederholt rezitieren oder benennen, damit sie in das Langzeitgedächtnis übertragen werden können. Sie sind sehr alte Strategien und werden sehr häufig von Studenten angewendet.
Autoren wie Pozo verstehen Wiederholung als assoziative Strategie, die effektiv ist, wenn Materialien keine Bedeutung haben, aber mit bedeutungsvollen Materialien sehr primitiv ist..
Wiederholungen haben nicht nur quantitative Auswirkungen (das Speichern weiterer Informationen), sondern können dem Schüler auch helfen, die Struktur des Inhalts zu entdecken und diese Struktur als Gerüst zu verwenden, um Informationen aus dem Text auszuwählen und zu speichern.
Sogar Ausubel sagt, dass die Bedeutung von Übung und Wiederholung für sinnvolles Lernen und Behalten ohne Begründung unterschätzt wurde, nur weil sie als Kennzeichen des Auswendiglernen angesehen wird..
Beltrán unterscheidet zwei Formen der Wiederholung. Die Wartungswiederholung ist die elementarste und ihr Ziel ist es, nicht verbundene Daten im Kurzzeitgedächtnis zu halten. Die aufwändige Wiederholung ist eine überlegene Form der Wiederholung, bei der bereits der Zweck besteht, die Informationen zu speichern. Daher wird versucht, die Daten mit anderem im Speicher gespeicherten Wissen in Beziehung zu setzen..
Selbst wenn die Daten keine Verbindung zueinander haben, erinnern sich Personen, die neue Informationen wiederholen, mehr als diejenigen, die dies nicht tun, da Wiederholungen das Lernen auf zwei Arten begünstigen: kurz nach dem ersten Lernen und vor dem Auftreten des Problems. Vergessen Konsolidieren Sie das erlernte Material und vermeiden Sie nach dem Vergessen die Verwechslung ähnlicher Ideen. Außerdem kann die Aufmerksamkeit und Anstrengung des Schülers auf diejenigen Teile der Aufgabe konzentriert werden, die schwieriger beizubehalten sind..
Die Wiederholungsstrategie tritt bei Kindern früh auf, obwohl sie sie zunächst stückweise anwenden. Daher ist sie nicht sehr nützlich, daher muss sie gelernt werden. Wiederholungen werden kaum vor fünf oder sechs Jahren gefunden, nach sieben erscheint sie mit einer gewissen Regelmäßigkeit und nach zehn erscheint sie als gemeinsame Strategie.
Die Bedingungen, die die Wirksamkeit der Wiederholung bestimmen, sind die Häufigkeit der Überprüfung, sowohl bei unsinnigem Material als auch bei erheblichem Material und dessen Verteilung. Wenn es darum geht, motorische Fähigkeiten wie Klavierspielen oder bestimmte verbale Inhalte wie Vokabeln zu erlernen, ist Wiederholung unerlässlich. Die Sitzungen sollten lang genug sein, um das Lernen zu gewährleisten, aber nicht zu lang, damit sie nicht langweilig werden.
Die größere Wirksamkeit der verteilten Praxis im Vergleich zur konzentrierten Praxis wurde bereits von Ebbinghaus gezeigt, der feststellte, dass die Verteilung der Sitzungen über die Zeit bessere Auswirkungen hatte, als sie in einer einzigen Studie zu gruppieren.
Für Ausubel ist verteilte Praxis auch effektiver als Massenpraxis. Dieser Vorteil hängt jedoch von Faktoren wie Alter, Fähigkeit des Schülers, Art, Menge und Schwierigkeit der Lernaufgabe ab. Die Vorteile der verteilten Praxis sind bei kleinen und weniger fähigen Schülern oder bei breiten, unbedeutenden und schwierigen Inhalten größer, jedoch nicht bei älteren und leistungsfähigeren Schülern oder bei kurzen, bedeutungsvollen und einfachen Aufgaben.
Es gibt jedoch Aufgaben, die längere Zeiträume des „Aufwärmens“ oder erhebliche konzentrierte Anstrengungen erfordern. In diesem Fall ist verteiltes Üben weniger effektiv als massenhaftes Üben..
Ziel ist es, die ausgewählten informativen Inhalte in einer kohärenten und aussagekräftigen Struktur zu kombinieren, zu gruppieren oder miteinander in Beziehung zu setzen. Wenn wir in unserem Kurzzeitgedächtnis eine Reihe von Elementen oder Ideen finden, die nicht organisiert sind, neigen wir dazu, sie durchzusetzen, bevor wir sie in das Langzeitgedächtnis übertragen. Das Gruppieren von Wörtern in Kategorien ist ein gemeinsames Merkmal des Erinnerungsprozesses.
Für Klausmeier hat die Organisation zwei wichtige Ziele: Zum einen sollen die Informationen, wenn sie groß sind, in kleinere Mengen, sogenannte Chunks, getrennt oder zerlegt werden, um das Lernen zu erleichtern. Beispiel: Wir merken uns ein Telefon nicht wie dieses 955103056, sondern wie dieses 955.10.30.56.
Denken Sie daran, dass sieben die durchschnittliche Anzahl von Elementen ist, die Personen im Kurzzeitgedächtnis behalten können. Das zweite Ziel besteht darin, Verbindungen zwischen Elementen herzustellen, die keine logische Beziehung haben. Eine Möglichkeit, einer Reihe nicht verbundener Elemente eine Bedeutung aufzuerlegen, besteht darin, nach Kategorien zu suchen, um sie zu gruppieren. Lassen Sie uns nun die Techniken sehen.
EINSTUFUNG
Es ist die grundlegendste Technik, ein Lernmaterial in verwandten Einheiten oder Fragmenten zu organisieren. Laut Beltrán gibt es drei Arten von Klassifikationen, in denen ein Text organisiert werden kann: Taxonomien, die verwendet werden können, wenn der Inhalt eines Textes logische Zusammenhänge, typologische Klassifikationen und mehrdimensionale Klassifikationen enthält. Dies sind die häufigsten, die Klassifikationen werden durch den Inhalt des Textes bestimmt. ZB: Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Ähnlichkeiten, Unterschiede ...
WISSENSNETZWERKE (NETZWERK)
Entworfen von Dansereau, besteht es darin, seine wichtigen Konzepte oder Ideen (Knoten) in einem Text zu identifizieren und dann ihre Wechselbeziehungen (Verbindungen) zu identifizieren und sie in Form von semantischen oder Wissensnetzwerken darzustellen. Dieser Autor hat drei Klassen von Strukturen identifiziert: Hierarchien, Ketten und Cluster, aus denen sechs Arten von Verbindungen hervorgehen.
Hierarchien führen zu einer Verbindung in Bezug auf einen Teil, bei dem der Inhalt des unteren Knotens Teil des oberen ist. Beispiel: Hand-Finger und Verbindung in Bezug auf den Typ, wobei der Inhalt des unteren Knotens eine Klasse des oberen Knotens ist. Bsp.: Öffentliche Schule.
Zeichenfolgen führen zu einer Verbindung in Bezug auf Ursache oder Instrument, wobei der Inhalt eines Knotens Ursache oder Instrument des anderen ist. Bsp.: Übung - Perfektion. Cluster führen zu einer analogen Verbindung: Der Inhalt eines Knotens ähnelt dem eines anderen. ZB: Universitätsunternehmen, Verbindung in Bezug auf Merkmale oder Merkmale, wobei der Inhalt eines Knotens ein Merkmal des anderen ist. ZB: Himmelblau und Verbindung in Bezug auf Beweise, wobei der Inhalt eines Knotens Beweise oder eine Bestätigung des anderen Knotens liefert. Bsp.: Röntgen mit gebrochenem Arm.
TOP-LEVEL-STRUKTUREN
Es wurde von Meyer für die Verwendung mit Expository-Texten entwickelt. Es besteht darin, den Inhalt eines Textes in einer Baum- oder Gliederungsstruktur zu organisieren, deren Elemente auf der Grundlage von fünf übergeordneten Strukturen verknüpft sind.
Das Erlernen dieser Technik setzt voraus, dass Sie wissen, wie Sie diese Strukturen unterscheiden und die zugrunde liegende Struktur in einem bestimmten Text identifizieren können. Die 5 von ihm vorgeschlagenen Arten von Strukturen sind: Kovariation oder Kausalität: Kausalzusammenhang zwischen Elementen oder Ideen; Vergleich: Beziehung der Ähnlichkeit oder des Unterschieds zwischen Objekten oder Ideen; Sammlung oder Sequenz: Mehrere Objekte oder Ideen bilden eine zeitliche oder räumliche Sequenz. Beschreibung: Einige Ideen dienen als Erklärung oder Detail der vorherigen; und Antwort oder Problemlösung: Einige Ideen sind die Antwort oder Lösung der anderen.
KONZEPTIONELLE KARTEN
Von Novack und Gowin entwickelt, wird es verwendet, um die Hauptideen oder -konzepte eines Textes auszuwählen und diese Konzepte darzustellen, indem sie in Form von Sätzen miteinander verknüpft werden. Die Merkmale sind: 1) sie sind ein Instrument, um die Ideen eines Textes grafisch, schematisch und strukturiert darzustellen, 2) die Darstellung der Beziehungen zwischen den Konzepten erfolgt hierarchisch und 3) sie helfen organisieren Sie die Inhalte und ihre Assimilation und Erinnerung.
Für seine Vorbereitung ist es notwendig, die spezifischen Konzepte zu identifizieren und die Beziehungen zu entdecken, die sie zwischen ihnen darstellen. Anschließend wird eine grafische Darstellung erstellt, in der diese Konzepte mit dem Ausdruck ihrer Beziehungen erscheinen. Konzeptkarten haben die Eigenschaft, hierarchisch zu sein, und anschließend wurde auch die Möglichkeit vorgeschlagen, sie in Form einer verketteten Spinne darzustellen..
Die Ausarbeitung besteht darin, die neuen Inhalte, die gelernt wurden, mit dem Vorwissen zu verknüpfen, das wir im Speicher gespeichert haben, um die Aufbewahrung und den Rückruf zu erleichtern. Die Ausarbeitung besteht darin, den neuen Informationen eine Bedeutung zu verleihen, indem sie mit den im MLP gespeicherten Informationen in Beziehung gesetzt werden. Indem wir einen neuen Inhalt mit einem anderen verknüpfen, erhöhen wir seine Bedeutung.
Die Techniken sind sehr unterschiedlich, aber sie haben gemeinsam, dass sie bevorzugen, dass neue Informationen mit früheren Erfahrungen und Kenntnissen in Verbindung gebracht werden. Die am meisten vorgeschlagenen Techniken sind die folgenden.
ELABORATIVE INTERROGATION
Dabei wird nach dem Grund für die im Text genannten Ereignisse gefragt. Diese Fragen erfüllen drei Funktionen: Sie konzentrieren die Aufmerksamkeit des Schülers, fördern die Organisation des Materials und aktivieren die notwendigen Prozesse für die Integration der neuen Informationen..
ANALOGIEN
Es wird eher als Lehrtechnik als als Lerntechnik eingesetzt.
Es muss unterschieden werden zwischen den vom Lehrer vorgeschlagenen Analogien, die das Verständnis der übermittelten Informationen erleichtern, bei denen es sich um Unterrichtstechniken handelt, und den von den Schülern generierten Analogien, bei denen es sich um Lerntechniken handelt. Diese werden jedoch als Lerntechnik nicht ausreichend untersucht.
MNEMOTECHNISCHE VERFAHREN
Diese Techniken sind effektiv, wenn die zu lernenden Materialien von geringer Bedeutung sind. Es besteht darin, die zu lernenden Materialien mit Bildern oder bedeutenderen semantischen Elementen zu verknüpfen. Es hatte seinen Ursprung in den Rednern des antiken Griechenlands und Roms.
Von diesen Techniken wurde jedoch abgeraten, weil sie zu künstlich und komplex sind und nicht zu sinnvollem Lernen führen. In den letzten Jahren ist jedoch wieder ein gewisses Interesse aufgetaucht. Vier Mnemonik-Techniken sind wie folgt.
a) Loci-Methode (von Orten)
Es sind zwei Schritte erforderlich. Merken Sie sich zunächst eine Reihe vertrauter Orte nacheinander. ZB: einige Räume in unserem Haus mit den herausragenden Gegenständen, die sich darin befinden. Zweitens: Merken Sie sich die Reize, die Sie lernen möchten, indem Sie sie an jedem der Objektorte auf unserer Liste der mentalen Bilder platzieren und eine starke und seltsame Assoziation zwischen ihnen herstellen..
b) Peg-Methode (Haken oder Aufhänger)
Es besteht darin, auswendig eine Liste von Wörtern zu lernen, die als Haken oder Aufhänger fungieren, an denen die zu lernenden Reize aufgehängt werden.
Die Kleiderbügel müssen in der richtigen Reihenfolge leicht zu merken sein (z. B. auf S. 75). Die neuen Reize bilden mit jedem der Wörter in der vorherigen Liste ein visuelles Bild, besser, wenn es überraschend und seltsam ist. Es ist sehr einfach zu bedienen.
c) Schlüsselwortmethode (Schlüsselwort)
Es erfordert die Verwendung von zwei Elementen: einem Ton (akustische Verbindung) und einem visuellen Bild (imaginative Verbindung). Es wurde als Technik zum Unterrichten von Vokabeln einer Fremdsprache verwendet und ist auch nützlich, um die Bedeutung unbekannter Wörter aus der Sprache selbst zu lernen..
Es hat zwei Phasen. Um uns an einen Reiz (Fremdwort) zu erinnern, suchen wir nach einem spanischen Wort mit einem ähnlichen Klang. Dann wird eine Assoziation durch ein visuelles Bild zwischen der Bedeutung des Fremdworts und dem Wort unserer Sprache hergestellt..
d) Schleifen- oder Kettenmethode
Es besteht darin, nacheinander ein visuelles Bild jedes der zu lernenden Reize zu erstellen und jedes neue Bild mit dem vorherigen zu verbinden, so dass das visuelle Bild jedes einzelnen an das nächste erinnert..
Die unterstützenden oder affektiven Strategien dienen der Sensibilisierung des Schülers für die Lernaufgaben. Ihr Zweck ist es, die materiellen und psychischen Bedingungen zu verbessern, unter denen dieses Lernen reduziert wird. Sie sind eher Unterrichtsstrategien (vom Lehrer unterstützt) als Lernstrategien (vom Schüler generiert)..
Dieses Bewusstsein des Schülers für Lernaufgaben deckt drei Bereiche ab: Motivation, Einstellungen und Zuneigung. Von Motivation bezieht es sich speziell auf das Intrinsische. Beltrán schlägt vier Strategien vor, die zu einer interessanteren Aktivität beitragen können.
Die Herausforderung ist eine Herausforderung für den Schüler, sie sind solche mit mittlerem Schwierigkeitsgrad. Neugier wird angeregt, wenn Aufgaben auf überraschende, inkongruente oder dissonante Weise in Bezug auf die eigenen persönlichen Ideen präsentiert werden. Die Kontrolle hängt davon ab, was er tut, von seiner Anstrengung und seinem Grad an Beteiligung an der Aufgabe. Und Fantasie stimuliert die Leistungsmotivation.
In Bezug auf Einstellungen weist Beltrán auf drei Interventionsbereiche hin: Lernklima, Sicherheitsgefühl und persönliche Zufriedenheit sowie Beteiligung an Lernaufgaben. In Bezug auf Affekte zielen die Strategien darauf ab, Angstzustände zu kontrollieren. Wenn Prävention nicht ausreicht, wären die angegebenen Techniken systematische Desensibilisierung, Selbstkontrolle und Formgebung..
Das Hauptziel ist die Planung und Überwachung des Handelns kognitiver Strategien. In der Weinstein- und Mayer-Klassifikation werden sie als Kompressionskontrollstrategien bezeichnet und beziehen sich auf das Wissen und die Kontrolle der in PI verwendeten Prozesse und Strategien und Verfahren.
Der Begriff Metakognition wurde von der kognitiven Psychologie eingeführt, nachdem Flavell den Begriff Metamemory geprägt hatte, um sich auf das Wissen und die Kontrolle von Denk- und Lernaktivitäten zu beziehen. Daher hat es eine doppelte Funktion: Wissen und Kontrolle, die mit der Unterscheidung zwischen deklarativem und prozeduralem Wissen zusammenfällt..
Das Wissen (wissen was), das der Schüler über die mit dem Lernen verbundenen Prozesse und Fähigkeiten sowie die erforderlichen Strategien und Techniken hat, hilft ihm, seine Ressourcen effektiver zu nutzen. Die Bereiche, in denen die Forschung zu metakognitiven Strategien nach Beltrán am weitesten entwickelt wurde, sind:
• Aufmerksamkeit (Meta-Aufmerksamkeit): Wissen, dass Aufmerksamkeit nicht automatisch erfolgt, dass sie durch Motivation und andere externe Reize beeinflusst werden kann.
• Verständnis (Metakompression): Kenntnis der Variablen, die in die sinnvolle Komprimierung der Lerninhalte eingreifen.
• Gedächtnis (Metamemory): Kenntnis und Kontrolle von Gedächtnisprozessen.
Das Wissen über Kontrolle (zu wissen, wie und wann) bezieht sich auf die Tatsache, dass der Schüler die zu erreichenden Ziele kennen, die erzielten Erfolge bewerten und geeignete Korrekturen und Anpassungen vornehmen muss.
Innerhalb dieser Gruppe von Aktivitäten zur Wissenskontrolle gibt es drei Hauptaktivitäten. Die Planung erfolgt vor Beginn der Ausführung der Aufgabe, die aus einer Reflexion über das zu erreichende Ziel und die anzuwendenden Strategien besteht.
Die Regulierung erfolgt während der Ausführung der Lernaufgabe und zielt auf die Selbststeuerung und Kontrolle des Wissens ab. Der Zweck der Bewertung besteht darin, die Wirksamkeit des Lernprozesses zu überprüfen.
Eine der bekanntesten Methoden zum Unterrichten von Lernstrategien für Schüler ist der MURDER, mit dem Schüler in Lernstrategien und Lernfähigkeiten geschult werden sollen. Es ist eine Version der vorherigen SQ3R- und SQ4R-Methoden. Die von Robinson entwickelte SQ3R-Methode bestand aus:
1. Überprüfen Sie das Material: Lesen Sie den Titel und das Einführungsmaterial, um die allgemeine Idee herauszufinden und die vorherigen Ideen zu aktivieren. Titel, Grafiken und Illustrationen helfen dabei.
2. Bitten Sie sich, die Informationen zu identifizieren, die wahrscheinlich aus dem Lesen erhalten werden. Titel sind hilfreich bei der Identifizierung von Fragen.
Haupt- und praktische Übungen, um das Verständnis des Materials zu gewährleisten.
Die spätere Version ist der SQ4R, der nach dem Lesen ein R zur Reflexion hinzufügt, das vorschlägt, über Beispiele und mentale Bilder des Inhalts nachzudenken und Verbindungen zu den Vorkenntnissen herzustellen, die Sie zu diesem Thema haben.
Später entwickelte Dansereau eine Version, die den vorherigen ähnlich war: die M U R D E R. Die Ziele sind: 1) Vermittlung von Unterstützungsstrategien, um ein günstiges Lernklima zu erreichen und aufrechtzuerhalten, 2) Vermittlung von Lernstrategien, die es dem Schüler ermöglichen, das Material angemessen zu nutzen und sein Verständnis und seine Speicherung zu erreichen. Die Neuheit dieser Version ist die Einführung von Unterstützungsstrategien, die drei Aspekte abdecken: Strategien zur Festlegung von Zielen und zum Zeitpunkt der Studie, Konzentrationsstrategien und Strategien zur Kontrolle und Bewertung der Studie.
Die sechs in der Methode enthaltenen Schritte haben folgende Ziele:
1. Stimmung: Stellen Sie ein Klima und einen Geisteszustand her, die die Disposition gegenüber der Studie begünstigen.
zwei. Verstehen: Informationen verstehen, impliziert den Einsatz von Verständnisstrategien.
Strategien, um effektiv zu lernen, werden uns nicht gegeben, wir müssen sie lernen. Der Lehrer muss Lernstrategien unterrichten, damit der Schüler selbstständig lernen kann.
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