Das Dyskalkulie bezieht sich auf die Probleme oder Schwierigkeiten, die bestimmte Menschen haben, wenn sie lernen zu zählen, einfache mathematische Berechnungen durchzuführen, räumlich zu denken und Gruppen von Objekten zu definieren. Es geht um eine starke Verschlechterung des spezifischen Lernens von Mathematik und um eine angemessene schulische Leistung in diesem Fach. Daher handelt es sich um eine Lernstörung, die auf der Schwierigkeit mathematischer oder numerischer Kompetenz beruht.
Der Begriff "Dyskalkulie" kommt von den griechischen Begriffen "dis" (Schwierigkeit mit) und "culia" (Durchschnittsberechnungen). Die erste Definition stammt aus der Hand von Kosc (1974), der Dyskalkulie als "die Schwierigkeit der mathematischen Funktion, die sich aus einer Störung der mathematischen Verarbeitung des Gehirnursprungs ohne Beeinträchtigung anderer Lernbereiche ergibt" definierte..
Obwohl der Begriff von diesem Autor eingeführt wurde, wurden Kinder mit besonderen Schwierigkeiten auf dem Gebiet der Mathematik bereits in der Vergangenheit diskutiert. Der Begriff wurde 2001 von der Britisches Ministerium für Bildung und Qualifikationen.
Obwohl es stimmt, dass Forscher zunehmend an Schwierigkeiten in der Mathematik oder Dyskalkulie interessiert sind, hat die wissenschaftliche Gemeinschaft gerade erst mit ihrer Forschung begonnen.
Zum Beispiel haben Themen im Zusammenhang mit Legasthenie, Lesen oder Schreiben viel mehr Forschung als Schwierigkeiten in Mathematik oder Dyskalkulie, obwohl ihre Prävalenzen sehr ähnlich sind.
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Kinder mit Dyskalkulie haben große Schwierigkeiten, die einfachsten Zahlenkonzepte zu verstehen, ein mangelndes intuitives Verständnis der Zahlen und Probleme beim Erlernen mathematischer Fakten und Verfahren..
Dyskalkulie tritt bei Kindern auf, die eine normale oder überdurchschnittliche Intelligenz haben und an keiner Hirnverletzung leiden oder gelitten haben.
Trotz alledem haben diese Kinder Schwierigkeiten bei der Durchführung von Berechnungen oder mathematischen Problemen, was sich negativ auf das schulische Umfeld auswirkt.
Wir müssen unterscheiden zwischen Kindern, die Schwierigkeiten mit Mathematik oder Dyskalkulie haben, und Kindern, die nicht gut in Mathematik sind.
Dies kann in der Grund- und Vorschulerziehung festgestellt werden, da das Kind, wenn es nicht lernen kann, die Zahlen richtig zu schreiben, uns bereits einen Hinweis gibt.
Einige der Symptome sind daher:
- Das Kind erreicht beim Lernen von Zahlen kein korrektes Schreiben.
- Klassifizierungen mit Zahlen können nicht durchgeführt werden.
- Macht keine Serien (etwas, das in der ersten Schule ziemlich häufig ist).
- Sie können einfache mathematische Probleme nicht lösen.
- Sie zählen sogar auf ihre Finger, um einstellige Probleme zu lösen.
- Schwierigkeiten bei der Identifizierung von Nummern (Schreiben und Benennen).
- Verwirrt ähnliche numerische Graphismen.
- Verwirrt die Zeichen der Addition, Subtraktion, Division und Multiplikation.
- Invertieren, drehen und transponieren Sie die Zahlen (z. B. sechs mit neun)..
- Probleme beim Verstehen und Interpretieren von Problemstellungen.
- Probleme beim Verstehen von Konzepten, die beispielsweise mit Größe oder Position zu tun haben.
- Schwierigkeiten in Reihenfolge, Klassifizierung, Menge, Korrespondenz, Reversibilität ...
- Schwierigkeiten bei der räumlichen und zeitlichen Koordination.
- Schwierigkeiten beim Erinnern und Verstehen von Formeln, Regeln, mathematischen Sequenzen, Multiplikationstabellen ...
Dyskalkulie ist im DSM-IV als Rechenstörung enthalten, während sie im DSM-5 geändert wird, um innerhalb der spezifischen Lernstörungen konzeptualisiert zu werden. Auf diese Weise werden die Schwierigkeiten alle unter derselben Kategorie zusammengefasst, die als spezifische Lernstörung bezeichnet wird und verschiedene Spezifizierer umfasst.
Unter diesen Spezifizierern finden wir die Schwierigkeiten beim Lesen, beim schriftlichen Ausdruck und auch die mathematischen Schwierigkeiten.
Daher bezieht sich die Diagnose einer bestimmten Lernstörung auf Lernschwierigkeiten und den Einsatz akademischer Fähigkeiten, bei denen mindestens eines der vorgeschlagenen Symptome mindestens 6 Monate lang nachgewiesen werden muss..
Unter diesen Symptomen finden wir Schwierigkeiten beim Lesen, Verstehen, Rechtschreiben oder schriftlichen Ausdruck. Einige der Symptome beziehen sich jedoch auf die Mathematik, was uns hier beschäftigt.
Eine davon bezieht sich auf Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Zahlenverständnisses, der Berechnung oder von Daten, die sich auf Zahlen beziehen..
In diesem Sinne würde das Kind die Zahlen, die Beziehungen, die zwischen ihnen hergestellt werden, oder die Größe oder beispielsweise einstellige Zahlen falsch verstehen, es muss an seinen Fingern gezählt werden, weil es sich nicht an die Operation erinnert.
Das andere der mathematischen Symptome, auf die sich diese Störung bezieht, bezieht sich auf Schwierigkeiten beim mathematischen Denken. Es sollte auch argumentiert werden, dass diese Schwierigkeiten trotz der Maßnahmen, die zur Lösung der Schwierigkeiten ergriffen wurden, vorhanden sein müssen..
- Die betroffenen akademischen Fähigkeiten liegen weit unter den Erwartungen für das chronologische Alter.
- Diese Schwierigkeiten beeinträchtigen Ihre akademische Leistung, Ihre Arbeit oder Ihre tägliche Lebensleistung erheblich..
- All dies wird durch eine Bewertung des Kindes und standardisierte Tests bestätigt, die dies bestätigen..
- Schwierigkeiten sollten im schulpflichtigen Alter beginnen (sie können jedoch später "auftauchen", wenn die akademischen Anforderungen die Fähigkeiten des Einzelnen übersteigen)..
- Schwierigkeiten beim Erlernen der Mathematik sollten nicht besser durch geistige Behinderung oder andere Arten von Störungen erklärt werden, sei es geistig, neurologisch oder sensorisch.
Einige Autoren gehen davon aus, dass Dyskalkulie bei etwa 6% der Kinder vorliegt, entweder weil sie nur die Diagnose Dyskalkulie haben oder weil sie mit anderen Störungen verbunden ist. Manchmal beziehen es sogar andere Autoren oder betrachten es als „Art der Legasthenie“, da die Komorbidität zwischen den beiden Störungen häufig ist.
Wenn sie sich auf eine Art von Legasthenie beziehen, beziehen sie sich auf die Tatsache, dass das Kind unter Berücksichtigung der Unterschiede zwischen Lesen und Schreiben (bei Legasthenie) und Mathematik (bei Dyskalkulie) ausdrückliche Probleme beim Verstehen und Durchführen mathematischer Berechnungen aufweist.
Bisher gibt es keine klare Antwort bezüglich der Ätiologie der Dyskalkulie.
Die Ursachen können unterschieden werden in:
Es bezieht sich auf die Bedeutung der Stimulation, die das Kind in den ersten Jahren erhält.
Es bezieht sich auf die Schwierigkeiten, die die Mathematik selbst im Bildungsbereich und in der Art und Weise hat, wie sie unterrichtet wird. Auf diese Weise kann der Unterricht nicht an die Lernmerkmale jedes Schülers angepasst werden..
Dieser Ansatz weist darauf hin, dass einige Verletzungen oder Probleme in den Gehirnstrukturen mit Dyskalkulie zusammenhängen könnten. Somit liegen die neurologischen Grundlagen mathematischer Funktionen in beiden Hemisphären, so dass Arithmetik eine bilaterale Kapazität ist..
Die neuropsychologischen Beweise, die durch Neuroimaging-Studien gesammelt wurden, zeigen, dass es einen großen Einfluss auf die Parietallappen gibt, wenn sie mit arithmetischen Fähigkeiten konfrontiert werden, insbesondere im intraparietalen Sulcus (SIP), der sich auf die Mengen- und Größenverarbeitung zu beziehen scheint.
Darüber hinaus bestehen Verbindungen zu den Frontallappen, wenn es darum geht, komplexere oder neue Aufgaben zu lösen. Einige Autoren, wie Butterworth, stellen die Ursachen für Dyskalkulie in eine Verschlechterung oder atypische Funktion dieser Bereiche.
Dies ist als fehlerhafte Hypothese des numerischen Moduls bekannt. Dies wurde zum Beispiel bewiesen, wenn beobachtet wurde, dass Kinder mit Dyskalkulie in diesen Bereichen bei arithmetischen Aufgaben weniger aktiviert sind.
Andere Autoren finden die Grundlagen dieser Schwierigkeiten im Arbeitsgedächtnis und in der Aufmerksamkeit, da einige Defizite, die bei Dyskalkulie auftreten, durch diese Prozesse besser erklärt werden.
Diese Perspektive zeigt, dass Schwierigkeiten auftreten, weil das Subjekt kognitive Prozesse unangemessen einsetzt, wenn es mit mathematischen Problemen konfrontiert ist.
Obwohl wir in der frühkindlichen Bildung bereits numerische Schwierigkeiten feststellen können, wird Dyskalkulie erst nach etwa 6-8 Jahren offiziell erkannt. Kinder mit Dyskalkulie müssen keine Probleme in anderen kognitiven Bereichen haben. Wenn es jedoch ausgewertet wird, erfolgt es in verschiedenen Funktionen, wie zum Beispiel:
- I.Q.
- Erinnerung
- Beachtung
- Numerische und Berechnungsmöglichkeiten
- Visuowahrnehmungs- und visuospatiale Fähigkeiten
- Neuropsychologische Untersuchung (falls erforderlich)
Zusätzlich zu den Bewertungen zum Thema selbst wird der familiäre Kontext durch Interviews mit der Familie und der Schule durch seinen Lehrer bewertet.
Wenn das Kind bewertet wird, sind die Verfahren, die zur Bewertung und Diagnose des Kindes verwendet werden, beispielsweise das Vorwegnehmen angemessener Lösungen für ein Problem oder das Bestimmen seines Rechenleistungsniveaus. Wir lassen den Schüler einfache Probleme lösen, Zahlen lesen und schreiben, Formen erkennen oder räumliche Darstellungen von Objekten interpretieren.
Für standardisierte Tests, zum Beispiel für Intelligenz, können wir Wechsler-Tests verwenden.
Um Schwierigkeiten in der Mathematik beurteilen zu können, gibt es mehrere Tests, die die Lehrplanlücke bewerten, da die derzeitige Kompetenzlücke für Lernschwierigkeiten mindestens 2 Schuljahre betragen muss.
Zur Bewertung finden wir Tests wie: PROLEC-R (zur Bewertung von Leseprozessen), TEDI-MATH (zur Diagnose grundlegender mathematischer Fähigkeiten), TALEC (zur Analyse der Alphabetisierung).
Wenn wir uns auf die Intervention bei Kindern mit Dyskalkulie beziehen, müssen wir darauf hinweisen, dass sie aus verschiedenen Schwierigkeitsgraden und unter verschiedenen Gesichtspunkten unterrichtet werden können.
Einige Autoren wie Kroesbergen und Van Luit sind beispielsweise der Ansicht, dass die Entwicklung der mathematischen Verarbeitung während der gesamten Schulzeit drei Ebenen umfasst. Die ersten sind also vorbereitende Fähigkeiten mit Aufgaben der Mengenerhaltung, Zählung oder Klassifizierung..
Dann die Grundfertigkeiten, die durch die vier grundlegenden mathematischen Operationen dargestellt werden, die Addition, Subtraktion, Multiplikation und Division sind.
Und der dritte bezieht sich auf Fähigkeiten zur Problemlösung, die sich auf die korrekte Anwendung der oben genannten Fähigkeiten auf verschiedene Situationen und Kontexte beziehen..
Es ist wichtig zu betonen, dass Interventionen bei Dyskalkulie attraktiv und an das Alter und die Bedürfnisse jedes Kindes angepasst sein müssen, was die Motivation und das Interesse an der Teilnahme an den Aktivitäten erhöht. Dies kann sich auf die Auswirkungen auf die Aufgabe auswirken und letztendlich zu einer höheren Leistung führen.
Wir müssen auch betonen, dass wenn computergestützte Eingriffe in mathematische Schwierigkeiten mit traditionellen Methoden verglichen werden, erstere effektiver sind..
Die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) werden als sehr vorteilhafte Behandlungsalternative vorgestellt, die Flexibilität und Anpassung an den Rhythmus jedes Kindes bietet.
Darüber hinaus ermöglicht der Computer, einige abstrakte Konzepte verständlicher zu machen, Grafiken und Animationen bereitzustellen und ihnen sofortiges Feedback zu ihrer Leistung zu geben, was ihre Einhaltung und Selbstregulierung verbessert.
Andere Interventionen, die auf gut gestalteten materiellen Materialien basieren, die eine direkte Manipulation von Objekten ermöglichen oder die Mathematik mit dem realen Leben verbinden, können ebenfalls große Vorteile bieten..
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