Das schulische Lernen hat besondere Merkmale: Es findet in einer nahe gelegenen Umgebung oder in einem nahe gelegenen Kontext statt, im Klassenzimmer, in einer Gruppensituation, mit Interaktionen zwischen Schülern untereinander einerseits und zwischen Lehrern und Schülern andererseits..
Der Lehr-Lern-Prozess findet im Klassenzimmer statt und die Qualität der Entwicklung dieses Prozesses wird im Prinzip von den physischen Bedingungen dieses Szenarios, von der Verteilung der Schüler und von der Art der persönlichen Interaktionen bestimmt, die sie darin haben. Platz. Die ökologischen Variablen des Klassenzimmers sind die Anordnung der Sitze, das Design und die räumliche Organisation der Klasse, der Geräuschpegel, die Freiflächen ...
Architektonisches Design war in den letzten Jahren von Interesse und wurde unter entgegengesetzten Begriffen betrachtet, dh als offene Räume, in denen das Fehlen von Trennwänden und Barrieren vorherrscht, die Verteilung von Schülern und schulischen Aktivitäten auf flexible Weise; und als geschlossene Räume die traditionellen mit Klassenzimmern, Bibliotheken und Fitnesseinrichtungen.
In den USA gab es eine starke Bewegung von Freiflächen in Schulen, die durch die Tatsache gefördert wurde, dass sie Flexibilität ermöglichen, in Gruppen zu arbeiten und eine bessere Entwicklung des individualisierten Unterrichts zu ermöglichen. Diese Maßnahme wurde von Eltern und Lehrern nicht begrüßt, die sich dafür einsetzten, Freiräume zu beenden.
Durchgeführte Studien zeigen, dass Freiräume den Vorteil haben, dass sie den Schülern mehr Autonomie und Initiative bieten und eine stärkere Interaktion zwischen ihnen ermöglichen. Sie haben jedoch den Nachteil, dass es schwieriger ist, die Kontrolle durch die Lehrer auszuüben, und dass es schwieriger ist, die Aufmerksamkeit der Schüler zu lenken . Aber keiner der beiden Typen bietet einen Vorteil in Bezug auf die akademischen Leistungen der Schüler..
Nach den Ergebnissen einer durchgeführten Studie empfahl Novak Freiflächen für den Bau neuer Schulen, allerdings unter zwei Bedingungen: Ausbildung von Lehrern für eine Neuentwicklung des Lehrplans und Bereitstellung von Unterstützungspersonal und angemessener Ausrüstung für die Zentren. Im Prinzip wurde der Rat befolgt, aber es dauerte nicht lange, bis man zum Traditionellen zurückkehrte.
Die Verteilung der Studierenden ist eine wichtige Variable. Adams und Biddle stellten fest, dass die größte verbale Interaktion im vorderen Teil, vor dem Lehrer und in der Mitte des Klassenzimmers stattfindet, und nannten diese Bereiche die Aktionszone.
Walberg stellte fest, dass die Schüler, die im vorderen Teil der Klasse saßen, interessiert waren und eine positive Einstellung zur Schule hatten und die Noten bewerteten, im Gegensatz zu denen, die im Hintergrund saßen und keine positive Einstellung zeigten oder dass dies wichtig war gute Noten bekommen.
Somit besteht eine gewisse Beziehung zwischen dem Platz im Klassenzimmer und dem Grad des Interesses und der akademischen Beteiligung, obwohl diese Beziehung in Bezug auf die akademische Leistung nicht so klar ist. Weinstein sagt, dass Schüler in der Aktionszone aufgrund der Nähe zum Lehrer eine bessere Einstellung im Klassenzimmer und eine bessere Interaktion mit dem Lehrer zeigen, da sie gezwungen sind, mehr Aufmerksamkeit zu schenken.
Der Lehrer wird ermutigt, sich im Klassenzimmer zu bewegen, damit alle Schüler mit ihm interagieren können. Andererseits ist es möglich, die Sitzanordnung in Reihen, Kreisen oder Gruppen zu ändern, obwohl die Anordnung mit den durchzuführenden Zielen und Aktivitäten übereinstimmen muss..
Zusammenfassung: Die Gestaltung des Klassenzimmers und die Verteilung der Schüler darin beeinflussen die Entwicklung des Lehr-Lern-Prozesses, ohne jedoch zu vergessen, dass weder eine zeitnahe Gestaltung des Klassenzimmers noch eine optimale Verteilung der Schüler sie dazu bringen werden, dies alles zu lernen wird nicht durchgeführt. wird von vielen anderen Variablen begleitet.
Das schulische Lernen findet in einem Kontext statt, der nicht nur eine physische Umgebung, sondern auch ein sozialer Kontext ist. Jedes Klassenzimmer hat eine andere Atmosphäre oder ein anderes Klima, das sich aus dem vorherrschenden Ton der emotionalen Erfahrungen seiner Mitglieder ergibt und mit der Art der persönlichen Interaktion zwischen Schülern und Lehrern sowie zwischen Schülern in Verbindung gebracht wurde.
Withall war der erste, der das Wort Klima verwendete, um den emotionalen Ton zu bezeichnen, der mit persönlichen Beziehungen verbunden ist. Das Unterrichtsklima ist eine der Variablen, die die Aktivität von Lehrern und Schülern am empfindlichsten beeinflusst.
Eine Klasse mit einem positiven Klima neigt dazu, zufriedenstellende Leistungen zu erbringen, und ein negatives Klima führt häufig zu Schulversagen. Das Gruppenklima hängt eng mit der Moral der Gruppe zusammen. Dies ist der Grad, in dem sich die Mitglieder motiviert fühlen und sich bemühen, zusammenzuarbeiten und zusammenzuarbeiten, um gemeinsame Ziele zu erreichen.
Vier der Hauptfaktoren, die zur Gestaltung eines bestimmten Schulklimas beitragen, sind: die physische Umgebung, der Führungsstil des Lehrers, der Zusammenhalt unter seinen Mitgliedern und die Vermeidung von Problemen. Sie alle handeln miteinander verbunden.
DER FÜHRUNGSSTIL
Der Führungsstil des Lehrers im Klassenzimmer ist einer der Hauptfaktoren für die Gestaltung des Schulklimas. Der gewählte oder ernannte Leiter beeinflusst das Verhalten und die Leistung der Gruppenmitglieder.
Unterschiede im Führungsmodus werden das Klima der Gruppe außerordentlich beeinflussen. Die Effektivität der Klasse als Gruppe und die Zufriedenheit jedes Schülers hängen weitgehend vom vom Lehrer entwickelten Führungsstil ab. Laut Rogers wird der Lehrer, der seine Aufgaben mit Empathie, gegenseitigem Respekt und Kongruenz oder Aufrichtigkeit wahrnimmt, das Auftreten eines positiven Klimas fördern und damit die Lernbedingungen begünstigen.
Lewin und Colbs führten eine Studie durch, in der Gruppen auf verschiedene Arten von Führung reagierten. Die Führungen waren autoritär: Der Führer plant und leitet allein ohne die Intervention der Mitglieder der Gruppe, demokratisch: Planung und Entscheidungsfindung werden gemeinsam und liberal durchgeführt: Der Führer greift nicht ein.
Ergebnis: Die Gruppen mit einem autoritären Führer zeigten die effizientesten Leistungen, aber ihre Mitglieder zeigten Spannungen und negative Gefühle untereinander und gegenüber dem Führer. mit einem demokratischen Führer eine etwas schlechtere Leistung, aber ihre Gefühle für einander und für den Führer waren liebevoll; und mit einem liberalen Führer erzielten sie in keiner Weise positive Effekte.
Französisch und Rabe etablierten fünf Formen der Führung:
1. Zwangskraft: Der Einfluss des Lehrers auf den Schüler beruht auf dem Wissen des Schülers, dass er vom Lehrer bestraft werden kann, wenn er nicht wie gewünscht reagiert. Wenn der Lehrer seine Autorität falsch anwendet, gibt der Schüler das angenommene Verhalten auf, sobald er nicht mehr unter der Kontrolle des Lehrers steht..
2. Macht der Belohnung: Der Schüler nimmt den Lehrer als Spender von Belohnungen wahr. Wenn der Schüler sieht, dass die Belohnungen legitim sind, steigt seine Anziehungskraft auf den Lehrer.
3. Legitime Macht: Der Einfluss des Lehrers wird durch den Grad bestimmt, in dem der Schüler versteht und akzeptiert, dass der Lehrer das Recht hat, ihn zu beeinflussen, und dass er verpflichtet ist, diesen Einfluss zu akzeptieren..
4. Referenzmacht: Identifikation des Schülers mit dem Lehrer. Die Stärke der Referenzkraft des Lehrers wird durch den Grad bestimmt, in dem der Schüler vom Lehrer angezogen wird. In den meisten Fällen sind sich weder der Lehrer noch die Schüler des Vorhandenseins dieser Kraftquelle bewusst
5. Fachkompetenz: Der Lehrer übt diese Befugnis in dem Maße aus, in dem der Schüler im Lehrer einige relevante Fähigkeiten oder Kenntnisse in einem bestimmten Fach erkennt.
Die erzwungenen, belohnenden und legitimen Kräfte sind am wenigsten wirksam, um zwischenmenschlichen Einfluss auszuüben. Der effektive Einfluss des Lehrers wird erreicht, indem die Ziele und Einstellungen der Schule im Einklang mit dem Willen der Gruppe geplant, die Funktionen der Gruppe unter den Schülern verteilt, die gegenseitige Abhängigkeit und die Beteiligung aller gefördert, eine offene Kommunikation angeregt, ein flexibles Verhalten aufrechterhalten und Ausübung der Referenz- und Expertenbefugnis.
ZUSAMMENHALT
Kohäsion bezeichnet die Idee der Integration und Solidarität zwischen den Mitgliedern einer Gruppe. Der Zusammenhalt einer Gruppe manifestiert sich in drei Arten von Verhalten: 1) der Anziehungskraft, die jedes Mitglied für die Gruppe empfindet, und ihrem Widerstand, sie zu verlassen, 2) der Motivation, die sie zeigen, um ihre Ziele zu erreichen, und 3) dem Ausmaß, in dem Sie können ihre Bemühungen zur Erreichung dieser Ziele koordinieren.
Die Quantität und Qualität der persönlichen Interaktionen hängen mit dem Zusammenhalt der Gruppe zusammen. Sehr kohärente Gruppen sind kooperativ und freundlich, arbeiten koordiniert und loben sich gegenseitig, wenn sie Ziele erreichen. Gruppen mit geringem Zusammenhalt sind feindselig und aggressiv und freuen sich über die Fehler, die andere machen.
Es ist möglich, einige Ursachen zu unterscheiden, die außerhalb der Gruppe liegen, nämlich die Kontrollen und Einflüsse von außerhalb des Klassenzimmers, und die Ursachen, die sich mit der Dynamik der Gruppe selbst entwickeln. Maisonneuve unterscheidet zwei Kategorien.
Die sozio-affektive Natur bezieht sich auf die Anziehungskraft der Gruppe. Hauptvariablen: Anziehungskraft eines gemeinsamen Objekts (dies hängt von der Klarheit ab, mit der es seinen Mitgliedern präsentiert wird), Anziehungskraft der Zugehörigkeit zur Gruppe (geboren aufgrund des Prestiges der Gruppe), zwischenmenschliche Affinitäten und Befriedigung bestimmter Bedürfnisse persönlich. Die Betriebsreihenfolge bezieht sich auf Ihre Organisation. Sie zeichnen sich aus: Verteilung und Artikulation von Rollen, Gruppenverhalten und Führungsmodus.
Der Zusammenhalt einer Gruppe nimmt zu, wenn jedes Mitglied weiß, was es zu tun hat, und wenn es erkennt, dass seine Aktivität voneinander abhängig ist und die der anderen ergänzt..
Soziometrische Techniken sind das häufigste Instrument zur Bewertung des Kohäsionsgrades zwischen Mitgliedern einer Gruppe und zur Bewertung der Struktur persönlicher Beziehungen. Das Soziogramm wurde in Österreich von Moreno erstellt.
Es besteht darin, die Schüler einer Klasse zu bitten, diejenigen zu nennen, die sie als Partner für verschiedene Aktivitäten bevorzugen würden. Wenn alle geantwortet haben, werden die Antworten tabellarisch dargestellt und können grafisch dargestellt werden. Diese Technik lässt Variationen zu. Durch ein Soziogramm können viele Informationen über eine Gruppe erhalten werden, wie z. B. der Grad ihres Zusammenhalts, ihre Struktur, wenn es Spaltungen oder Banden gibt und der Grad der Akzeptanz, den jeder Schüler hat, wenn die Präferenzen wechselseitig sind und wer die sind Star-Studenten oder Ausgegrenzte.
Jede soziometrische Studie zeigt uns vier Fakten: 1) Präferenzen sind universell: Es gibt immer Menschen, die uns mehr anziehen als andere, 2) Menschen unterscheiden sich im sozialen Potenzial, einige sind bevorzugter als andere, 3) niemand wird von allen bevorzugt, und 4) einige sind möglicherweise nicht Gegenstand einer Präferenz.
Moos und Trickett haben die Classroom Environment Scale (CES) erstellt, die das Klima in verschiedenen Umgebungen misst: Klasse, Arbeit, Familie, Gruppe ... Sie besteht aus 90 Elementen, die in vier Dimensionen gruppiert sind: Beziehungen, Selbstverwirklichung, Stabilität und Veränderung.
Jede Gruppe hat immer ein Ziel: das Ziel der Gruppe. Das langfristige Ziel einer Gruppe von Studenten besteht darin, ihre Bildungsziele zu erreichen und kurzfristig eine Vielzahl von Lernzielen zu erreichen. Ob die Mitglieder einer Gruppe auf die eine oder andere Weise handeln, hängt von ihrer Wahrnehmung des Ziels als Gruppen- oder Einzelaufgabe ab. Seit Beginn der s. Zu diesem Thema wurden XX sozialpsychologische Studien durchgeführt.
Mayer führte Studien zum Kooperationswettbewerb durch, und Deutsch stellte fest, dass Kooperation effektiver ist als Wettbewerb. Johnson und Johnson stellten fest, dass die unterschiedlichen Interaktionsweisen zwischen den Mitgliedern einer Gruppe, die an derselben Aufgabe arbeiten, die Motivation jedes einzelnen von ihnen beeinflussen.
Es gibt drei Arten dieser Interaktion, die sie als Zweckstruktur oder Zielstruktur bezeichnen: kooperativ, bei der sich die Schüler bewusst sind, dass sie die Ziele nur erreichen können, wenn ihre Klassenkameraden sie auch erreichen; wettbewerbsfähig, wo die Schüler erkennen, dass sie ihr Ziel genau dann erreichen, wenn die anderen Klassenkameraden es nicht erreichen; und individualistisch, wobei die Schüler erkennen, dass das Erreichen ihrer Ziele unabhängig von dem ist, was ihre Kollegen tun.
Johnson und Johnson argumentieren, dass die kooperative Struktur am vorteilhaftesten ist. Sie kommen zu dem Schluss, dass die kooperative Struktur in Bezug auf die wettbewerbsorientierte und individualistische Struktur eine höhere Leistung, positivere Einstellungen, ein höheres Selbstwertgefühl und die Entwicklung einer intrinsischen Motivation begünstigt. Obwohl die Genossenschaft aus pädagogischer Sicht günstiger ist, hat jede ihre Vor- und Nachteile.
Die Ergebnisse, wenn die Interaktion kooperativ ist, sind bei der Bewertung der Schulleistung nicht klar. Die Verwendung des einen oder anderen hängt vom verfolgten Ziel, der Art der auszuführenden Aufgabe und den Merkmalen der Schüler ab. Selbst wenn wir an eine ideale Klasse denken, können alle drei Typen untergebracht werden.
Ausubel weist darauf hin, dass sich Wettbewerb und Zusammenarbeit nicht gegenseitig ausschließen und dass in unserer Kultur beide geschätzt werden. Wettbewerb hat negative Aspekte, da er das Lernen in der Erwartung eines Scheiterns mit der daraus resultierenden Angst hemmen kann und in extremen Situationen Minderwertigkeitsgefühle hervorrufen kann. Wenn es jedoch in moderaten Situationen stattfindet, hilft es den Schülern, sich an die Wettbewerbsorganisation anzupassen, und ermöglicht es den Schülern, ein realistisches Selbstverständnis ihrer eigenen Fähigkeiten aufzubauen..
Wettbewerb regt die Anstrengung an und erhöht das Aspirationsniveau. Grundschulkinder arbeiten unter Wettbewerbsbedingungen härter als anonym und werden eher durch individuelle als durch Gruppenbelohnungen stimuliert.
Kooperatives Lernen hat unterschiedliche Definitionen, aber alle haben einen gemeinsamen Nenner, der zwei Merkmale aufweist: eine Struktur für die Zusammenarbeit und voneinander abhängige Teamarbeit. Diese Gruppen können vom Lehrer gebildet werden oder es sind die Schüler selbst, die sie bilden können. Als nächstes werden wir die Techniken auf der Suche nach kooperativem Lernen sehen.
PUZZLE
Die Puzzle- oder Puzzeltechnik wurde von Aronson et al. Ziel dieser Technik ist es, die Schüler in eine Situation völliger gegenseitiger Abhängigkeit zu versetzen, sodass jede Komponente der Gruppe die Aufgabe nur in dem Maße erfüllen kann, in dem die anderen Mitglieder ihre Aufgabe erfüllen. Schritte:
1. Die Schüler werden in Bezug auf Fähigkeiten und andere persönliche Merkmale in heterogene Gruppen eingeteilt, kleine Gruppen (5/6)
2. Das Fach, das aufgeteilt wurde, wird auf die verschiedenen Komponenten der Gruppe verteilt, die für das Studium verantwortlich sind.
3. Die Mitglieder, die das gleiche Fach studieren sollen, Expertengruppen, treffen sich, um ihr Thema besser vorzubereiten, und können vom Lehrer unterstützt werden.
4. Wenn jeder Schüler sein Thema vorbereitet hat, kehrt er in die Gruppe zurück, um seinen Klassenkameraden das Gelernte beizubringen und das Thema zu diskutieren..
5. Schließlich gibt es eine Bewertung und eine individuelle Note für das gesamte Fach. Die besten Gruppen erhalten eine gewisse Anerkennung.
Diese Methode wurde von Slavin modifiziert, wodurch Jigsaw II entstand, das darauf abzielt, die gegenseitige Abhängigkeit der Schüler zu verringern und ihre Wechselbeziehung zu verbessern, um Gruppenbelohnungen zu erzielen. Jetzt haben alle Mitglieder Zugriff auf alle Informationen und alle sind für das Studium des gesamten Fachs verantwortlich, obwohl jedes einen bestimmten Teil hat..
TEAMS GAMES TURNIERE (TGT)
Es ist eine Technik, die von DeVries und Slavin entwickelt wurde. Ziel ist es, kooperatives Lernen und gleichzeitig wettbewerbsfähiges Lernen zu fördern. Die Genossenschaft wird durch die Bildung von Gruppen von 4/5/6 Studenten angeregt, die zusammenarbeiten und voneinander abhängig zusammenarbeiten. Auf der anderen Seite gibt es einen Wettbewerb zwischen den Gruppen. Schritte:
1. Die Schüler werden in heterogene Gruppen eingeteilt
2. Der Lehrer erklärt das Thema der gesamten Klasse und verteilt Token, die denen ähneln, die im Turnier verwendet werden
3. Die Mitglieder jeder Gruppe arbeiten gemeinsam an dem erläuterten Material und studieren und bereiten sich auf den Wettbewerb vor, indem sie sich gegenseitig Fragen stellen.
4. Einmal pro Woche finden Wettbewerbe statt, bei denen die Mitglieder einer Gruppe mit denen der anderen Gruppen durch Spiele konkurrieren, die aus einer Reihe nummerierter Karten bestehen. Der Wettbewerb ist nicht individuell, sondern jeder tritt als Vertreter seines Teams auf. Die erhaltenen Punkte werden der Gruppe zugeordnet.
Um die Wettbewerbe abzuhalten, unterteilen sich die Schüler in jeder Gruppe und sitzen an getrennten Tischen: die besten am ersten Tisch, die zweiten am zweiten und so weiter. Die Schüler vom ersten Tisch konkurrieren mit den Schülern vom ersten Tisch des gegnerischen Teams. Die Beständigkeit der Schüler innerhalb der Gruppe ist relativ stabil, aber die Verteilung in den Tabellen kann je nach den im vorherigen Wettbewerb erzielten Punkten variieren.
STUDENTENTEAMS UND ERREICHUNGSABTEILUNGEN (STAD)
Es ist eine von Slavin aus dem TGT entwickelte Technik mit dem Ziel, die Technik (TGT) zu vereinfachen und die Nachteile der kooperativen Struktur zu überwinden, ohne ihre Vorteile zu verlieren. Slavin sagt, dass Methoden, die kooperatives Lernen fördern und Belohnungen basierend auf Gruppenergebnissen vergeben, in Bezug auf die Leistung einzelner Schüler nicht effektiver sind als herkömmliche Methoden..
Er argumentiert, dass kooperatives Lernen nur dann effektiv ist, wenn Preise oder Belohnungen auf der Grundlage des individuellen Lernens oder der Unterweisung jedes Mitglieds der Gruppe vergeben werden. Wenn die Ergebnisse durch die globale Leistung der Gruppe erzielt werden, nimmt die Motivation ab, sich gegenseitig zu helfen.
Das SATD stimmt mit dem TGT darin überein, dass die Schüler in der Klasse in heterogene Gruppen eingeteilt sind, die Prüfungen jedoch wie im traditionellen Unterricht einzeln durchgeführt werden und je nach der Note, die jeder erhält, mehr oder weniger Punkte für die Gruppe verdienen können.
Die Punkte werden auf folgende Weise erreicht: Jeder Schüler hat eine Basisbewertung, eine individuelle Lernerwartung, die vom Lehrer geschätzt wird und die das durchschnittliche Leistungsniveau der Schüler darstellt. Diese Bewertung ist das Kriterium für die Beurteilung des Prüfungsergebnisses . Abhängig von der Leistungsverbesserung im Verhältnis zur Erwartung können Sie ein bis drei Punkte für die Gruppe verdienen. Alle Schüler können mit der gleichen Anzahl von Punkten zur Gruppe beitragen.
Die Gruppe mit der höchsten Punktzahl ist der Gewinner der Woche. Slavin bekräftigt, dass kooperatives Lernen für akademische Leistungen am effektivsten ist, wenn Gruppen, die auf individuellen Leistungen basieren, Belohnungen erhalten.
GRUPPENUNTERSUCHUNG (GI)
Von Sharan entwickelt, ist es komplexer und wurde entwickelt, um gleichzeitig mit dem kooperativen Lernen eines bestimmten Fachs die Entwicklung von Gruppenforschungsfähigkeiten und die Entwicklung sozialer Fähigkeiten zu erreichen. Die Entwicklung erfordert bei den Schülern ein gewisses Maß an Wissen und Vorbereitung in 6 Stufen:
1. Auswahl des Themas und Gruppenbildung
2. Planungsphase: Die Schüler unterteilen das Thema zusammen mit dem Lehrer in Teile und verteilen es unter den Gruppenmitgliedern. Die Ziele der Arbeit, die durchzuführenden Aktivitäten innerhalb und außerhalb des Zentrums und die zu befolgenden Lernstrategien sind geplant.
3. Abschlussphase: Die Teilnehmer folgen dem vom Lehrer überwachten Plan
4. Analyse und Synthese
5. Präsentationsphase
6. Bewertung: Der Lehrer unter Beteiligung der Schüler bewertet die Präsentation jeder Gruppe und lässt die Möglichkeit einer individuellen Bewertung offen.
Erwartungen der Lehrer
Das Studium der Lehrererwartungen und ihrer Auswirkungen auf zwischenmenschliche Beziehungen hat eine lange psychologische Tradition. Als Guthrie über menschliche Konflikte sprach, verwies er auf die Tatsache, dass die Erwartungen, die an eine Person gestellt werden, ihre Einstellungen und ihr Verhalten verändern. Roethlisberger und Dickson verwendeten den Ausdruck Hawthorne-Effekt, um zu bezeichnen, dass eine Person, die ausgewählt wird, um ein bestimmtes Verhalten zu demonstrieren, es am Ende manifestiert.
Und Frank verwendete den Begriff hellogoodbye in der Psychotherapie, wenn ein Patient von einem angesehenen Psychotherapeuten empfangen wird. Nur im Wartezimmer zu sein, verbessert sich fast genauso wie wenn er die Behandlung erhält.
Aber es ist die Arbeit von Rosenthal und Jacobson Pygmalion im Klassenzimmer, die allgemeines Interesse weckt. Sie zeigten, dass die Erwartungen des Lehrers an die Leistung der Schüler erfüllt wurden, obwohl diese Niveaus keinen Bezug zu den Fähigkeiten des jeweiligen Schülers hatten.
Good and Brody bietet das folgende Modell, um zu erklären, wie sich der Prozess im Klassenzimmer entwickelt und warum die Erwartungen der Lehrer zu Prophezeiungen werden, die erfüllt werden
1. Der Lehrer erwartet von jedem Schüler eine bestimmte Leistung und ein bestimmtes Verhalten.
2. Aufgrund dieser Erwartungen verhält sich der Lehrer bei jedem Schüler anders. Wenn ein Lehrer von einem Schüler gute Ergebnisse erwartet, verbringt er möglicherweise mehr Zeit damit, zu antworten.
3. Dieses unterschiedliche Verhalten des Lehrers sagt jedem Schüler, welches Verhalten und welchen Nutzen der Lehrer von ihm erwartet, was sein Selbstverständnis, seine Motivation und sein Streben beeinflusst.
4. Wenn dieses Verhalten konstant ist und der Schüler sich nicht aktiv gegen Veränderungen wehrt, wird dies letztendlich sein Verhalten und seinen Wissensstand beeinflussen..
5. Im Laufe der Zeit werden sich Verhalten und Leistung an die Erwartungen des Lehrers anpassen..
ERWARTUNGSQUELLEN
Der Lehrer generiert bewusst oder unbewusst Erwartungen an jeden der Schüler, die ihren Ursprung in den Aufzeichnungen der Schüler haben können, in denen ihre Intelligenzniveaus in den Noten aufgezeichnet sind ... Braun weist auf zehn mögliche Quellen für die Erwartungen des Lehrers hin: Ergebnisse von Intelligenztests, Geschlecht, Name, akademische Geschichte, Herkunft, Kenntnis älterer Geschwister, körperliche Merkmale, frühere Leistungen, sozioökonomischer Status und Verhalten des Schülers (siehe Tabelle 20.2.).
Diese Erwartungen, die der Lehrer schmiedet, manifestieren sich in unterschiedlichen Verhaltensweisen gegenüber den Schülern, die in fünf Kategorien zusammengefasst werden können: Gruppierung, Art der Fragen, Qualität der Interaktion, Art der Verstärkung und Art der Aktivitäten.
AUSWIRKUNGEN DER ERWARTUNGEN DES LEHRERS
Für Woolfolck beziehen sich von den fünf von Braun ausgesprochenen Kategorien des Lehrerverhaltens die erste und die letzte (Gruppierung und die verschiedenen Aktivitäten) auf Unterrichtsstrategien. Die restlichen drei (Fragenformulierung, Qualität der Interaktion und Art der Verstärkung sowie zusätzliche Informationen) beziehen sich auf die Lehrer-Schüler-Interaktion.
Die Quantität und Qualität der Schüler-Lehrer-Interaktionen ist sehr unterschiedlich, abhängig von den Erwartungen, die der Lehrer an jeden von ihnen hat. Für diejenigen Schüler, von denen eine hohe Leistung erwartet wird, werden tendenziell immer schwierigere Fragen gestellt, es gibt ihnen mehr Möglichkeiten, Hilfen, mehr Zeit zum Antworten, sie werden weniger häufig unterbrochen und es wird eine größere Anzahl von Verstärkern bereitgestellt als an Schüler, von denen Sie schlechte Leistungen erwarten.
Laut Good and Brophy sind die häufigsten Verhaltensweisen, mit denen der Lehrer den Schülern niedrige Erwartungen mitteilt, folgende:
Sie haben im Vergleich zu anderen Schülern weniger Wartezeit für die Beantwortung von Fragen
Fragen an einen anderen, anstatt Hinweise und Hinweise zur Beantwortung oder Neuformulierung der Frage zu geben
Sie räumen unangemessene Verstärkungen ein: loben marginale und ungenaue Antworten
Sie kritisieren Leistungsschwache, wenn ihre Antworten häufiger falsch sind als Leistungsstarke.
Loben Sie Leistungsschwache, wenn die Antworten seltener richtig sind als Leistungsstarke
Sie geben weniger Feedback nach den Antworten an Leistungsschwache, und wenn sie dies tun, ist es kurz
Sie achten weniger darauf und interagieren seltener damit
Geben Sie ihnen weniger Möglichkeiten zu antworten
Sie verwenden unterschiedliche Interaktionsmuster: Sie platzieren diese Schüler weiter entfernt und bieten ihnen weniger Augenkontakt
Sie stellen weniger Anforderungen an leistungsschwache Schüler: einfachere Aufgaben oder befreien sie von bestimmten praktischen Arbeiten
Die Interaktion mit ihnen erfolgt eher privat als öffentlich und die Interaktionen sind weniger freundlich
Geben Sie ihnen weniger Möglichkeiten, ihre Kompetenz zu zeigen
Sie verwenden geeignete Lehrmethoden, jedoch für weniger Zeit
Differenzielle Qualifikation von Prüfungen und Arbeiten
Zwei Gesichtspunkte werden verteidigt: Lehrer sollten nur positive Erwartungen haben und Lehrer sollten die Bildung aller Arten von Erwartungen vermeiden, sowohl positive als auch negative.
Ein positives Klima führt tendenziell zu zufriedenstellenden Schulleistungen. Vier Faktoren beeinflussen das Unterrichtsklima: die physische Umgebung, der Führungsstil des Lehrers, der Zusammenhalt unter seinen Mitgliedern und die Prävention.
Eine Ableitung dieser Faktoren ist die Kontrolle des Klassenzimmers: Sie führen den Unterricht so, dass er die Bedingungen erfüllt, die es den Schülern ermöglichen, sich zu widmen und ihre Aufmerksamkeit auf schulische Aktivitäten zu richten, und die das Auftreten von störenden oder disziplinarischen Verhaltensweisen verhindern.
Hernández stellte in einer Studie mit Vorschul-, Grundschul- und Sekundarschullehrern fest, dass die Verhaltensweisen, die sie am meisten beschäftigten, in erster Linie Unordnung, mangelnde Stille und Aufmerksamkeit waren und ihre Klassenkameraden ärgerten. Zweitens Ungehorsam, körperliche Übergriffe, Unruhe und Unruhe und drittens Namensnennung, Raub, Scherz und sexuelles Fehlverhalten.
Es scheint, dass Disziplin weiterhin eines der Hauptprobleme ist. Die Sekundarschulbildung ist ein Problem von großer Bedeutung und wird als eine ihrer Ursachen herausgestellt. Da es bis zum Alter von 16 Jahren obligatorisch ist, impliziert es die Dauerhaftigkeit einer hohen Anzahl von Schülern, die die Schule ablehnen und angesichts der Verpflichtung, darin zu bleiben, Konflikte und Rebellionshandlungen verursachen..
Verbunden mit dem Mangel an Ressourcen von Lehrern, denen Ressourcen entzogen sind, führt dies zu Stress, Angst und Burnout im Lehrpersonal. Ohne Disziplin gibt es kein effektives Lehren oder Lernen.
Für Ausubel ist Disziplin notwendig, weil sie eine Voraussetzung für das Lernen ist und vier Funktionen bei der Bildung des jungen Menschen erfüllt: 1) Für die Sozialisation ist es notwendig, die Verhaltensnormen zu lernen, die in einer Kultur anerkannt und toleriert werden. 2) Es ist notwendig für die Reifung der Persönlichkeit, Merkmale des Vertrauens, der Selbstkontrolle, der Beharrlichkeit und der Fähigkeit, Frustration zu tolerieren, zu erwerben. 3) Es ist notwendig für die Internalisierung moralischer Normen und Verpflichtungen und 4) Es ist notwendig für die emotionale Sicherheit von Kindern.
GRUNDSÄTZE FÜR DAS VERHALTEN DER KLASSE
Laut Glover und Bruning haben Studien zur Kontrolle des Klassenzimmers drei Grundsätze festgelegt, auf denen alle Unterrichtsaktivitäten basieren sollten, nämlich Regeln darüber, was von den Schülern erwartet wird, angemessenes Verhalten zu loben und kleinere Verhaltensprobleme zu ignorieren.
In Bezug auf Regeln darüber, was von den Schülern erwartet wird, werden sie den Lehrern vorgeschlagen, damit die Regeln wirksam sind:
Begrenzen Sie die Anzahl der Regeln auf das Minimum, das für den effektiven Betrieb der Klassen erforderlich ist (5/6)..
Beschreiben Sie geeignete Verhaltensweisen klar und positiv.
Fügen Sie eine Beschreibung der positiven Auswirkungen bei, die sich aus der Einhaltung der Regel ergeben.
Beziehen Sie die Schüler in die Formulierung der Regeln ein. Je mehr sie involviert sind, desto größer ist ihre Erfüllung.
Erklären Sie, warum die Regeln notwendig sind, und fördern Sie eine gründliche Diskussion mit ihnen.
Für das Lob angemessener Verhaltensweisen ist Lob eine Verstärkung, die vom Auftreten der gewünschten Verhaltensweisen abhängen sollte. Ein Lächeln, eine Geste, ein aufrichtiges Wort kann ausreichen, um das Verhalten des Schülers zu verstärken.
In Bezug auf das Ignorieren kleinerer Verhaltensprobleme kann das Ignorieren des Verhaltens effektiv sein, ist jedoch nicht einfach zu verwenden, da es Fälle gibt, in denen das Verhalten übermäßig störend oder sogar gefährlich ist und nicht ignoriert werden kann, sondern zurechtgewiesen oder bestraft werden muss..
Das Ignorieren von Verhaltensweisen hat nicht immer eine unmittelbare Wirkung und kann sogar kontraproduktiv erscheinen, da sie intensiver präsentiert werden können, um die Aufmerksamkeit des Lehrers zu erregen.
PROBLEMVORBEUGUNG
Dies ist einer der Faktoren, die zur Schaffung eines positiven Unterrichtsklimas beitragen. Die Prinzipien zur Vermeidung von Problemen sind:
1. Planen und organisieren Sie den Unterricht so, dass sinnvolles Lernen möglich ist
2. Diversifizieren Sie die Lehren so, dass sie sich an individuelle Unterschiede anpassen, mit klaren und präzisen Zielen und anspruchsvollen Niveaus, die es den Schülern ermöglichen, Erfolg zu haben, sofern sie die erforderlichen Anstrengungen unternehmen.
3. Bieten Sie Schülern in Gruppen oder einzeln Hilfe und Unterstützung an, wann immer sie diese benötigen..
4. Förderung kooperativer Lernsituationen.
5. Geben Sie den Schülern regelmäßig Feedback zu ihren Fortschritten und den erzielten Ergebnissen.
6. Nutzen Sie die demokratische Führung.
7. Verwenden Sie häufig und ausreichend Verstärkung.
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