Das wichtigste Merkmal der kognitiven Psychologie ist, dass sie mentale Prozesse wiederherstellt. Der Schritt von der Verhaltenspsychologie zur kognitiven Psychologie wird mit der Informationsverarbeitung vollendet.
Im Rahmen der Pädagogischen Psychologie ist dieser neue Ansatz nicht vollständig zufriedenstellend, da er sich nicht von den mechanistischen und assoziativen Prinzipien löst.
Der Konstruktivismus weicht von diesen Prinzipien ab. Der Schüler wird zum Protagonisten des Lernens, baut die Inhalte aktiv auf, verknüpft die neuen Informationen mit denen in seinem Gedächtnis, und der Lehrer erleichtert und fördert das Lernen..
Für Kant ist Wissen weder vollständig angeboren noch vollständig empirisch, sondern wird vom Menschen aus den Daten der Erfahrung aufgebaut und durch Anwendung universeller Regeln in Schemata organisiert..
Kant kann als Vorläufer des Konstruktivismus und des Konzepts des Schemas angesehen werden.
In der wissenschaftlichen Psychologie liegen die Wurzeln in der Gestaltpsychologie, in Piaget und in Vygotsky. Ein charakteristisches Merkmal des Konstruktivismus ist, dass das Verständnis und die Konstruktion von Wissen wichtiger ist als seine bloße Anhäufung.
Eine der wichtigen Wurzeln des Konstruktivismus war die Gestaltpsychologie. Es wurde zu Beginn des s in Deutschland entwickelt. XX von Wertheimer, Köhler und Kofka.
Die Gestaltisten waren sich einig über das Studium des Bewusstseins, waren sich jedoch nicht einig über die Art und Weise, es zu studieren. Strukturalisten interessieren sich für die Analyse des Bewusstseins, um seine elementaren Elemente zu entdecken. Gestaltisten glauben, dass Erfahrungen als Ganzes untersucht werden, wie sie in der Realität dargestellt werden, anstatt sie in einer Summe elementarer Teile zu zerlegen.
Obwohl sie sich hauptsächlich für das Thema Wahrnehmung interessierten, beschäftigten sie sich auch mit Lernen und Denken. Sein Hauptbeitrag zur Erklärung des Lernens ist die Erfahrung von Einsicht.
Laut Gestaltisten lernen wir, wenn wir verstehen, wenn wir einen Einblick in die Situation haben oder was dasselbe ist, wenn alle Elemente dieser Situation in ihren gegenseitigen Beziehungen dargestellt werden. Das Konzept der Einsicht wurde von Köhler entwickelt.
Eine Einsicht ist eine Neuorganisation des Wahrnehmungsfeldes, die die Wahrnehmung von Reizen und die Wahrnehmung ihrer gegenseitigen Beziehungen, dh das Auftreten einer Gestalt, impliziert.
Nach dieser Sichtweise besteht Lernen darin, zu lernen, die stimulierenden Elemente wahrzunehmen und ihre Organisation und Struktur zu entdecken. Wissen wird nicht durch Hinzufügen oder Assoziieren von Elementen erzeugt, sondern durch eine Umstrukturierung dieser Elemente, die ihnen eine einheitliche und signifikante Bedeutung verleiht..
Lernen findet statt, wenn wir verstehen, daher hat das Verstehen Vorrang vor der Anhäufung von Wissen.
Aufgrund seines Widerspruchs zum Behaviorismus waren seine Werke zunächst wenig bekannt, aber als der Behaviorismus abfiel, wurde Piaget "entdeckt". Einige der interessanten Aspekte von Piagets Arbeit sind sein Modell der Erklärung, wie Menschen die Welt um sich herum kennenlernen, und sein Modell der intellektuellen Entwicklung in Stufen oder Stufen..
Für Piaget ist der Geist weder ein leeres Papier (Empiriker), noch ist uns Wissen angeboren (Rationalisten). In der gleichen Linie wie Kant vorschlägt, glaubt Piaget, dass Wissen vom Menschen als Ergebnis der Interaktion zwischen Mensch und Umwelt konstruiert wird..
Menschen entwickeln von Geburt an unsere Fähigkeiten und organisieren unsere Denkprozesse in psychologischen Strukturen, um sich kontinuierlich besser und besser an unsere Umwelt anzupassen: Das Ziel der kognitiven Entwicklung und des Lernens ist die Anpassung.
Menschen in ihrer Interaktion mit der Umwelt sind jedoch Ungleichgewichten (oder kognitiven Konflikten) ausgesetzt, die dazu neigen, sich durch ihre Handlungen auszugleichen. Der Mensch ist also ein aktives Wesen, das sich durch Ausgleichsprozesse an die Umwelt anpasst. Das Gleichgewicht wird von Organismen durch zwei grundlegende Anpassungsprozesse erreicht: Assimilation und Unterbringung.
Die Asimilation Es besteht aus der Einbeziehung externer Elemente in die Strukturen des Organismus. Auf der kognitiven Ebene besteht es darin, Informationen aus der Umwelt in unsere Strukturen oder Schemata einzubeziehen. Eine notwendige Voraussetzung für die Assimilation ist das Vorhandensein einer internen Struktur, auf der die neuen Informationen basieren oder in Beziehung gesetzt werden können..
Unterkunft Es ist der Prozess der Anpassung oder Modifikation der inneren Strukturen, der Assimilationsstrukturen an die besonderen Eigenschaften der Elemente, die assimiliert werden. Wenn interne Strukturen nicht ausreichen, um neue Informationen aufzunehmen, kommt der Akkommodationsprozess ins Spiel. In diesem Prozess passen sich unsere kognitiven Schemata oder Strukturen komplementär zum vorherigen an die Eigenschaften des neuen Wissens oder der neuen Informationen aus der Außenwelt an, um deren Assimilation zu ermöglichen..
Die Idee des Schemas ist für Piaget von zentraler Bedeutung. Schemata sind die Grundstrukturen für die Konstruktion von Wissen. Sie sind organisierte Denksysteme, die es uns ermöglichen, die Objekte und Handlungen unserer Außenwelt mental darzustellen und als Referenz für den Erwerb von Wissen und als Leitfaden für unser Verhalten zu dienen.
Die Schemata sind nicht statisch, sondern werden infolge der Assimilations- und Akkommodationsprozesse kontinuierlich modifiziert..
Für Piaget ist der Erwerb von Wissen, Lernen, ein konstruktiver Prozess, der sich aus den Assimilations- und Akkommodationsprozessen des Einzelnen ergibt, um die neuen Inhalte in Beziehung zu setzen und in seine Wissensstrukturen einzupassen..
Die Fähigkeit, Wissen zu integrieren oder zu lernen, hängt hauptsächlich vom Grad ihrer kognitiven Entwicklung sowie von der Anzahl und Organisation ihrer Programme ab..
Für Piaget erfolgt die Aktivität und Entwicklung des Kindes auf individueller Ebene. Für Vygotsky hängt die Entwicklung des Kindes mehr als von sich selbst von den Menschen um ihn herum ab.
Vygotskys Ideen basieren auf zwei Grundvoraussetzungen: Erstens, dass soziale Beziehungen im kulturellen Umfeld die psychologische Struktur und Entwicklung des Individuums bestimmen..
Zweitens muss diese Anweisung der Entwicklung vorausgehen, da mentale Funktionen zuerst auf der sozialen Ebene unter Individuen auftreten und dann verinnerlicht werden und von einem allein ausgeführt werden können. Aus diesen beiden Prämissen leiten sich einige Prinzipien ab, die wir in Vygotskys Theorie finden:
• Diese Entwicklung und dieses Lernen setzen einen sozialen Kontext und einen Interaktionsprozess voraus. Alle psychologischen Funktionen haben ihren Ursprung in einem zwischenmenschlichen Rahmen.
• Entwicklung besteht aus einem Internalisierungsprozess, durch den das Kind jede externe Operation intern rekonstruiert. Psychologische Prozesse entstehen zuerst auf einer zwischenmenschlichen Ebene und erreichen dann durch Internalisierung die intrapersonale Ebene.
• Das Lernen geht von außen nach innen. Dieses Prinzip nennt man das Gesetz der Doppelbildung: In der kulturellen Entwicklung des Kindes erscheint jede Funktion zweimal: zuerst zwischen Menschen und dann innerhalb des Kindes..
• Entwicklung und Lernen sind voneinander abhängig, obwohl das Lernen der Entwicklung vorausgeht.
Vygotsky schlägt vor, dass der Unterricht in der Zone der proximalen Entwicklung stattfinden muss. Unterscheiden Sie drei Wissensstufen. Die Zone der realen oder effektiven Entwicklung, die die bereits vom Subjekt verinnerlichte soziale Vermittlung darstellt, die der Einzelne autonom ohne die Hilfe oder Vermittlung eines anderen tut. Die Zone der potenziellen Entwicklung, die darstellt, was das Individuum mit Hilfe anderer Menschen tun kann, und die Zone der proximalen Entwicklung, die den Unterschied zwischen der tatsächlichen Entwicklung des Individuums und der potenziellen Entwicklung darstellt.
Das Lernen sollte sich auf die Zone der proximalen Entwicklung konzentrieren, in der Kenntnisse und die Entwicklung von Fähigkeiten stattfinden, die noch nicht beherrscht wurden, aber mit Anweisungen, Interaktionen und notwendigen Hilfsmitteln leicht beherrscht werden können..
Bruner mit Gestaltwurzeln bekräftigt, dass das ultimative Ziel des Unterrichts darin besteht, den Schüler zu einem allgemeinen Verständnis der Struktur eines Wissensbereichs zu bewegen.
Sie sind die folgenden: Motivation, Struktur, Reihenfolge und Verstärkung.
Erstes Prinzip: Motivation
Es ist die Bedingung, die den Schüler für das Lernen prädisponiert, und sein Interesse bleibt nur erhalten, wenn eine intrinsische Motivation vorliegt. Die Gründe, die das Kind zum Lernen antreiben, insbesondere in den Vorschuljahren, sind folgende:
zu. Der angeborene Instinkt der Neugier. Es funktioniert automatisch von Geburt an.
b. Müssen ihre Fähigkeiten entwickeln. Kinder zeigen Interesse an Aktivitäten, bei denen sie sich fähig fühlen oder erfolgreich sind. Robert White wies bereits darauf hin, dass eines der Hauptmotive des Menschen der persönliche Wunsch ist, seine eigene Umgebung zu kontrollieren, und er nannte es Motivation für den Wettbewerb. Der Wettbewerb ermöglicht es den Menschen, unabhängig zu leben. Kagan sagt, dass es möglich ist, bei Kindern ab 9 Monaten das Lächeln des Lehrers zu beobachten, das auftritt, wenn sie eine Aufgabe erledigen, was ein inneres Gefühl des Stolzes voraussetzt, sie erfüllt zu haben.
c. Gegenseitigkeit. Es ist auch eine genetisch bedingte Motivation. Nimmt die Notwendigkeit an, mit Gleichaltrigen zusammenzuarbeiten.
Zweites Prinzip: Die Struktur
Das ultimative Ziel beim Unterrichten von Inhalten ist es, dass die Schüler ihre grundlegende Struktur verstehen: sie so zu verstehen, dass wir andere Dinge signifikant mit ihnen in Verbindung bringen können.
Wissen muss optimal strukturiert sein, damit es auf einfache und verständliche Weise an die Studierenden weitergegeben werden kann. Die Struktur eines Subjekts wird durch wesentliche Informationen gebildet, durch grundlegende Konzepte, die miteinander in Beziehung stehen..
Für Bruner sollte der Erwerb der Struktur das Hauptziel des Unterrichts sein, weil:
1) macht das Lernen zugänglicher, indem es den Lernenden ein umfassendes Bild vermittelt,
2) Die vereinfachte und strukturierte Präsentation von Ideen erleichtert und hält die Aufbewahrung länger,
3) einen angemessenen und effektiven Transfer ermöglicht, indem signifikante Beziehungen zu anderen Inhalten hergestellt werden, und
4) ist eine Voraussetzung, um Wissen zur Problemlösung anwenden zu können.
Drittes Prinzip: Organisation und Reihenfolge der Inhalte
Das Wissen muss so organisiert und präsentiert werden, dass es mit der Art der Darstellung übereinstimmt, die jeder Schüler zu einem bestimmten Zeitpunkt hat..
Die kognitive Entwicklung nach Bruner durchläuft drei Phasen: enaktiv, ikonisch und symbolisch. In der enaktiven Phase wird Wissen in Handlungen dargestellt. Diese Darstellung ist die einzige, die bei kleinen Kindern auftritt und entspricht dem sensomotorischen Stadium von Piaget..
Die ikonische oder figurative Phase erscheint, wenn das Kind sich Objekte vorstellen kann, ohne darauf einwirken zu müssen: Es kann die Handlung durch ein Bild oder ein räumliches Schema ersetzen. Obwohl es auf das Wahrnehmungsfeld beschränkt ist, ist es bereits eine Möglichkeit, Informationen darzustellen und die Ausführung bestimmter Aufgaben zu erleichtern. Entspricht der präoperativen Phase von Piaget.
Die symbolische Phase erscheint, wenn das Kind seine Erfahrungen sprachlich ausdrücken kann. Entspricht Piagets Gedanken an konkrete Operationen und formale Operationen.
Für Bruner besteht der beste Weg, den Schülern den Inhalt zu präsentieren, in einer Sequenz, die mit einer enaktiven Darstellung beginnt, mit einer ikonischen Darstellung fortgesetzt wird und mit einer symbolischen Darstellung endet. Diese drei Darstellungsformen sind parallel.
Bruner verteidigt auch den Spirallehrplan. Anstelle des linearen Lehrplans, in dem die Schüler geschlossen vorankommen, bis sie die Ziele eines Fachs erreichen, empfiehlt er einen Spiralunterricht, bei dem die Schüler beim Aufstieg auf das Bildungsniveau zu bereits bekannten Themen zurückkehren, um ihr Wissen zu erweitern.
Der Unterricht muss darauf abzielen, dass der Schüler zunächst den elementarsten und grundlegendsten Kern eines Fachs, seine Grundstruktur, erwirbt und wiederholt darauf zurückkommt.
Grundlage dieser Herangehensweise an den Spirallehrplan ist das Prinzip, dass jeder Inhalt vom Kind in jedem Alter und Bildungsniveau gelehrt und gelernt werden kann..
Alles ist ein Konvertierungsproblem: Es reicht aus, abstrakte Ideen in eine intuitive oder figurative Form zu konvertieren oder zu übersetzen, die für die kognitive Entwicklung des Schülers erreichbar sind, damit sie verstanden werden können. Diese Idee der zyklischen Ordnung im Unterricht wurde bereits von Comenius verteidigt, der argumentierte, dass in jeder Bildungsstufe unterschiedliche Inhalte nicht vermittelt werden, sondern dieselben, wenn auch auf unterschiedliche Weise.
Aber kann das so sein? Ausubel sagt, dass es im Allgemeinen vorzuziehen ist, den Inhalt des Grundschullehrplans auf Inhalte zu beschränken, für die der Schüler eine angemessene Disposition aufweist, obwohl er intuitiv schwierigere Materialien lernen könnte.
Andererseits verteidigt Bruner auch das Entdeckungslernen, was impliziert, dass Lernen induktiv sein muss, dh von Daten, Fakten und besonderen Situationen ausgehen muss, um Hypothesen zu experimentieren und zu testen. Die Schüler sollten ermutigt werden, durch geführte Entdeckung diejenigen zu sein, die die Struktur des Fachs entdecken.
Viertes Prinzip: Verstärkung
Für Bruner wird das Lernen durch Verstärkung begünstigt: Feedback ist notwendig, um ein Problem zu meistern.
Bruner befürwortet das Lernen von Entdeckungen, obwohl er zugibt, dass Auswendiglernen manchmal angemessen ist. Beispiel: Multiplikationstabellen. Der Unterricht muss nach sinnvollem Lernen suchen, das durch die Schaffung der notwendigen Bedingungen für das Entdeckungslernen erreicht wird. Bruner besteht darauf, dass die Schüler lernen müssen, etwas zu entdecken.
Die Vorboten des Lernens durch Entdeckung: Sie finden sich in der progressiven Bildungsbewegung, die eine Form des Unterrichts befürwortete, in der das Zentrum der Bildungssituation der Schüler ist, und die Bildung als einen Prozess konzipierte, in dem der Schüler lernt zu lernen, zu untersuchen, zu lernen entdecken.
Daher die von Dewey vertretene Idee, durch Handeln zu lehren. Anderson und Faust sagen, dass Entdeckungslernen eine Form des Lehrens ist, bei der dem Schüler nicht das zu lernende Konzept oder Prinzip vermittelt wird, sondern das Prinzip anhand einer Reihe von Beispielen induziert oder entdeckt werden soll.
Die einzige Voraussetzung, um die Entdeckungsstunde erfolgreich zu machen, ist, dass der Schüler wirklich in der Lage ist, das vorgeschlagene Prinzip für sich selbst zu entdecken. Wenn Sie dieses Prinzip nicht entdecken können, ist es unwahrscheinlich, dass Sie Ihre eigenen Fähigkeiten zur Problemlösung entwickeln, die Sie später anwenden können, um ein neues Prinzip zu entdecken..
Bergan und Dunn erstellten eine Abfolge von Schritten, die der Klassenlehrer befolgen sollte, wenn er das Lernen seiner Schüler durch Entdeckungslernen gestaltet:
• Erstens sollte die Lernsituation so organisiert sein, dass der Lernende mit einer Reihe rätselhafter Fragen oder einem zu lösenden Problem konfrontiert wird. Voraussetzung ist, dass das zu entdeckende Prinzip dem Schüler zugänglich ist.
• Zweitens muss der Lehrer den Entdeckungsprozess unterstützen und steuern: geführte oder gerichtete Entdeckung..
• Drittens muss der Lehrer Feedback geben, damit der Schüler weiß, wann das Konzept erworben wurde..
• Und schließlich muss der Lehrer auf der Grundlage der vom Schüler erzielten Erfolge ihm helfen, sich anderen Problemen zu stellen, die seinen Wissenserwerb ermöglichen und seine Entdeckungsfähigkeit entwickeln..
Ein wesentliches Merkmal des Entdeckungslernens ist die Verwendung der Induktion: Sie besteht darin, bestimmte Beispiele vorzuschlagen, damit der Schüler auf dieser Grundlage das allgemeine Prinzip induzieren kann, in dem sie enthalten sind. Der Student kann aber auch von einer Verallgemeinerung ausgehen. Das heißt, es ist wahrscheinlich, dass mehrere verschiedene Prozesse an der Entdeckung beteiligt sind..
Die Vorteile des Entdeckungslernens bestehen darin, dass die Schüler beim Lernen und Verstehen autonom werden, den Schülern das Lernen beibringen, die Schüler motivieren und das Selbstverständnis und die Verantwortung der Schüler stärken..
Die Nachteile sind, dass es im Vergleich zum Expository-Unterricht ungewiss und ineffektiv ist. Der Lehrer übernimmt eine unnatürliche Rolle, indem er Informationen vor einigen Schülern verbirgt, die zu falschen Vorstellungen kommen, die später verlernt werden müssen. Es bedarf einer sehr sorgfältigen Planung und Strukturierung Die Art des Lehrens und Lernens ist bei vielen Schülern schwierig durchzuführen, bei langsamen Schülern nicht effektiv und erfordert viele Materialien.
Es ist die bekannteste Theorie im Bereich des Lernens und Lehrens im Klassenzimmer. Konzentriert Ihre Aufmerksamkeit auf das Erlernen der verbalen Informationen in den gedruckten Texten, die in der Schule verwendet werden.
Die Schlüsselidee ist sinnvolles Lernen, das auftritt, wenn der Schüler die neuen Informationen mit seinem in seiner kognitiven Struktur gespeicherten Vorwissen in Beziehung setzt. Wie Bruner glaubt er, dass das Ziel des Lernens darin besteht, die Struktur eines Wissensbereichs zu verstehen.
Im Vergleich zu Bruner, der das Lernen durch eine Entdeckung verteidigt, die induktiv voranschreitet, verteidigt A u s u b e l das Lernen durch Rezeption, die deduktiv vom Allgemeinen zum Besonderen fortschreitet..
Für Ausubel kann das gesamte Lernen, das im Klassenzimmer stattfindet, in zwei unabhängigen Dimensionen angesiedelt sein: Lernen durch Rezeption versus Lernen durch Entdeckung und Lernen durch Wiederholung oder Auswendiglernen versus signifikantes Lernen..
Lernen durch Rezeption findet statt, wenn der Hauptinhalt der Lernaufgabe dem Schüler in seiner endgültigen Form präsentiert (oder erklärt) wird und er ihn nur einbeziehen muss, indem er ihn aktiv und sinnvoll mit den relevantesten Aspekten seiner kognitiven Struktur in Beziehung setzt..
Entdeckungslernen tritt auf, wenn der Hauptinhalt der Lernaufgabe dem Schüler nicht angeboten wird, sondern vom Schüler unabhängig entdeckt werden muss, bevor er sinnvoll in seine kognitive Struktur aufgenommen werden kann.
Wiederholungslernen ist mechanisch oder rot und tritt auf, wenn das Lernen aus rein willkürlichen Assoziationen besteht. Sinnvolles Lernen entsteht, wenn der Inhalt des Lernens nicht willkürlich (nicht auf den Buchstaben) bezogen ist, sondern in erheblichem Maße mit den bereits vorhandenen Vorkenntnissen.
Für Ausubel ist der Fehler, zu berücksichtigen, dass sich das Empfangslernen wiederholt und das Entdeckungslernen erheblich ist, häufig. Sowohl das Empfangslernen als auch das Entdeckungslernen können sich wiederholen oder von Bedeutung sein, da es von den Bedingungen abhängt, unter denen das Lernen stattfindet und wie es durchgeführt wird, ob das Ergebnis das eine oder das andere ist.
Für Ausubel sollte das Lernen im Klassenzimmer ein sinnvolles Lernen durch Rezeption sein, dessen Kern darin besteht, dass die symbolisch ausgedrückten Ideen nicht willkürlich, sondern wesentlich (nicht wörtlich) mit dem in Beziehung stehen, was der Schüler bereits weiß.
Sinnvolles Lernen entsteht, wenn der Schüler die neuen Inhalte oder Materialien, die er lernt, im Wesentlichen mit dem Wissen, das er zuvor besitzt, in Beziehung setzt und integriert. Für bestimmte Arten des Lernens kann jedoch Wiederholungs- und Entdeckungslernen wünschenswert sein. ZB: Vokabeln lernen, Fremdsprache ...
Wenn sinnvolles Lernen stattfindet, wenn der Schüler den neuen Inhalt mit dem in Verbindung bringt, was er zuvor besitzt, sind zwei Hauptbedingungen erforderlich.
Erstens eine positive Einstellung des Schülers zu sinnvollem Lernen: Beziehen Sie die neuen Inhalte auf das Wissen über ihre kognitive Struktur.
Zweitens, dass die Aufgabe möglicherweise von Bedeutung ist: dass die Inhalte zuordenbar sind, dass sie auf eine Weise präsentiert werden, die mit dem Vorwissen in Beziehung gesetzt werden kann. Dies hängt von der Art des zu lernenden Materials oder Inhalts ab. Es kann nicht willkürlich oder vage sein, es muss eine logische Struktur haben. Es hängt auch von der kognitiven Struktur des Schülers ab, dh von den Vorkenntnissen, die er hat, und davon, wie er in seinem Gedächtnis organisiert ist..
Kognitive Struktur
Die kognitive Struktur ist das Schlüsselstück, da Lernen aus der Assimilation von Wissen besteht und diese Assimilation das Ergebnis der Interaktion ist, die auftritt, wenn der Schüler die neuen Informationen mit den relevanten Ideen in Beziehung setzt, die er bereits hat. Ausubel stellt fest, dass von allen Faktoren, die das Lernen beeinflussen, der wichtigste das ist, was der Schüler bereits weiß; Finde es heraus und lehre dich entsprechend.
Um herauszufinden, was Sie bereits wissen, müssen Sie die Elemente identifizieren, die im Wissensrepertoire des Schülers vorhanden sind und für das relevant sind, was wir unterrichten möchten. Diese Elemente nennt er Inklusoren.
Die kognitive Struktur besteht aus dem Wissen eines Schülers und seiner Organisation in seinem Gedächtnis.
Es werden drei wichtige Variablen in der kognitiven Struktur hervorgehoben:
1) Verfügbarkeit relevanter Verankerungsideen in Bezug auf die zu lernenden Inhalte. Dieses Wissen muss durch ein angemessenes Maß an Allgemeinheit und Inklusivität gekennzeichnet sein.
2) Diskriminierbarkeit dieser Ideen zur Konsolidierung anderer ähnlicher Konzepte und Prinzipien, um Verwirrung zu vermeiden, und
3) Stabilität und Klarheit der Konsolidierungsideen.
Bisherige Organisatoren
Wenn die kognitive Struktur keine Konsolidierungsideen enthält, muss auf die vorherigen Organisatoren zurückgegriffen werden, da sonst nur Wiederholungslernen möglich wäre. Die Vororganisatoren sind entsprechend relevante und umfassende Einführungsmaterialien, die vor den Fächern oder Lerninhalten präsentiert werden, damit sie in die kognitive Struktur integriert werden können.
Sie sind Konzepte mit einem höheren Grad an Abstraktion, Allgemeinheit und Inklusivität als das neu zu lernende Material. Ihre Anwesenheit ist wichtig, wenn das zu lernende Material dem Schüler unbekannt ist oder Schwierigkeiten aufweist.
Ausubel sagt, dass die Organisatoren die folgenden Funktionen erfüllen: Unterstützung, Idee oder Konsolidierungsideen, mit denen das neue Material in Beziehung gesetzt und integriert werden kann; dienen als kognitive Brücke, um leicht zu beschreiben, was der Schüler bereits weiß und was er wissen muss; Erleichterung einer günstigen Einstellung zu sinnvollem Lernen und Erleichterung der Diskriminierbarkeit.
Ausubel unterscheidet drei Grundtypen des sinnvollen Lernens. Das Lernen von Repräsentationen besteht darin, die Bedeutung von Symbolen, normalerweise Wörtern, oder deren Repräsentation zu lernen. Es ist die grundlegendste Art des Lernens, es ist für anderes Lernen notwendig und es kommt dem Wiederholungslernen am nächsten.
Konzeptlernen besteht darin, die wesentlichen und gemeinsamen Merkmale oder Attribute einer bestimmten Kategorie von Objekten zu abstrahieren. Es gibt zwei Möglichkeiten. Einerseits, Konzeptbildung, Konzepte werden aus direkter Erfahrung mit Objekten, Fakten oder Situationen erhalten. Es tritt hauptsächlich bei kleinen Kindern auf.
Zum anderen die Assimilation von Konzepten, die aus Definitionen oder Texten gewonnen werden, in denen sie implizit enthalten sind. Es ist der dominierende Weg von der Grundschule, der Jugend und dem Erwachsenenalter.
Das Lernen von Sätzen besteht darin, die Bedeutung der Ideen zu lernen, die durch eine Gruppe von Wörtern (Sätze oder Sätze) ausgedrückt werden, und erfordert zuvor die Kenntnis der darin enthaltenen Konzepte.
Die Formen des sinnvollen Lernens beziehen sich auf die Art und Weise, in der die neuen Inhalte oder Informationen mit den relevanten und bereits vorhandenen Ideen ihrer kognitiven Struktur verknüpft oder gestärkt werden. Laut Ausubel gibt es drei verschiedene Formen: untergeordnet oder inklusiv; übergeordnet und kombinatorisch.
Lernen ist untergeordnet, wenn der gelernte Inhalt verknüpft oder in ein Konzept oder eine breitere und allgemeinere Idee integriert ist, die in der kognitiven Struktur bereits vorhanden ist.
Diese Form des Lernens ist in zwei andere unterteilt. Es ist eine Ableitung, wenn die neuen Informationen als spezifisches Beispiel für die Informationen verstanden oder aufgenommen werden, die das Subjekt bereits besitzt. Und es ist korrelativ, wenn die neuen Informationen als Erweiterung, Modifikation oder Einschränkung des Wissens verknüpft werden, das der Schüler bereits besaß..
Lernen ist übergeordnet, wenn die neuen Informationen als Idee oder Konzept verknüpft werden, das die vorherigen Ideen des Schülers umfasst und umfasst. Beispiel: Das Kind kann verschiedene Farben kennen und später das Konzept der Farbe lernen. Und Lernen ist kombinatorisch, wenn die neuen Informationen mit den Ideen zusammenhängen, die der Schüler zuvor besitzt. aber ohne untergeordnet oder übergeordnet verbunden zu sein. Das meiste Lernen im Klassenzimmer ist kombinatorisches Lernen.
Der größte Teil des sinnvollen Lernens besteht in der Assimilation neuer Inhalte. Es hängt sowohl von untergeordneten als auch von übergeordneten Konzepten ab..
Ausubel sagt, dass es zwei Möglichkeiten gibt, auf Konzepte zuzugreifen: Training und Assimilation. Während der frühkindlichen Bildung und in den frühen Jahren der Grundschulbildung werden Konzepte durch Konzeptbildung erworben: gemeinsame Merkmale aus bestimmten Erfahrungen abstrahieren.
Es ist eine Art von induktivem Lernen durch Entdeckung, in das psychologische Prozesse eingreifen: Diskriminierung, Abstraktion, Differenzierung, Erzeugung und Prüfung von Hypothesen und Verallgemeinerung. Später, ab den ersten Jahren, werden die Konzepte hauptsächlich durch Assimilation erhalten: durch Definitionen oder Texte, bei denen die Informationen implizit sind.
Ausubel sagt, dass zwei Prinzipien bei der Assimilation und Organisation von Wissen in der kognitiven Struktur des Lernenden eine Rolle spielen: progressive Differenzierung und integrative Versöhnung..
Das Prinzip der progressiven Differenzierung bezieht sich auf die Tatsache, dass beim untergeordneten Lernen die kognitive Struktur modifiziert und hierarchisch organisiert wird und sich damit integrative Konzepte entwickeln und immer differenzierter werden..
Das Prinzip der integrativen Versöhnung postuliert, dass beim übergeordneten oder kombinatorischen Lernen die kognitive Struktur modifiziert wird, wodurch neue Beziehungen und eine neue Organisation zwischen Ideen oder Konzepten und damit das Auftreten neuer Bedeutungen hergestellt werden können. Ausubels Theorie des sinnvollen Lernens wurde nicht kritisiert. Es ist das vollständigste.
Novack spricht über die Vorteile von sinnvollem Lernen:
Beltrán: Merkmale eines sinnvollen Lernens: Was ist kognitives Lernen, was ist sozial vermitteltes Lernen und was ist aktives Lernen?.
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