Jean Piagets Theorie des Lernens, Hauptideen

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Jonah Lester
Jean Piagets Theorie des Lernens, Hauptideen

Inhalt

  • Grundlagen der Theorie von Jean Piaget
  • Die Konstruktion von Wissen und Piagets Schemata
  • Der Aufbau kognitiver Strukturen
  • Piagets Entwicklungsfaktoren
  • Piagets Konzepte von Assimilation und Anpassung
    • Die Asimilation
    • Unterkunft
    • Verweise

Grundlagen der Theorie von Jean Piaget

Jean Piaget erarbeitet einen Entwicklungsvorschlag auf der Grundlage des biologischen Anpassungsmodells. Alle Organismen pflegen Interaktionen mit der Umwelt, neigen dazu, sich anzupassen und einen Gleichgewichtszustand mit ihr aufrechtzuerhalten. Intelligenz (oder Wissen; Intelligenz = Wissen in Piagets Theorie) ist eine komplexe Form der Anpassung eines komplexen Organismus an eine komplexe Umgebung. Anpassung besteht aus einem doppelten Prozess der Assimilation (Integration von Informationen in die kognitiven Schemata des Organismus) und der Akkommodation (Reorganisation der kognitiven Schemata des Organismus). Assimilation und Akkommodation sind simultane und komplementäre Prozesse.

Das Abonnieren des biologischen Anpassungsmodells impliziert keine Innigkeit. Piaget bestreitet die Existenz von angeborenem Wissen. Der Organismus baut Wissen aus der Interaktion mit der Umwelt auf. Der Organismus, der versucht, die Realität zu erkennen, kopiert sie nicht, sondern wählt Informationen aus, interpretiert sie, organisiert sie ... basierend auf seinem kognitiven Schema. Die Konstruktion von Wissen erfolgt nicht aus dem Mechanismus der Assoziation, sondern aus den Mechanismen der Assimilation und Akkommodation. Die Informationen werden in die Wissensschemata integriert, die das Fach bereits erstellt hat, und gleichzeitig werden diese Schemata "mobilisiert", modifiziert, einem Anpassungs- oder Anpassungsprozess unterzogen. (Die Informationen werden assimiliert und nicht berücksichtigt. Es sind die Schemata, die einer Anpassung unterzogen werden, was Anpassungen bedeutet.)

Die Konstruktion von Wissen und Piagets Schemata

Für die Konstruktion von Wissen ist das Handeln des Organismus wesentlich. Aber nicht irgendeine Art von Handlung führt zur Konstruktion von Wissen. Die Aktionen, die sich auf Wissen beziehen, sind Aktionen, die eine Regelmäßigkeit und eine interne Organisation haben. Piaget nennt diese Aktionen "Schemata"..

Im Moment der Geburt hat das Baby Reflexschemata, die die ersten assimilierenden Einheiten der Realität sind. Sie sind Reflexschemata oder unfreiwillige Handlungen. Die Ausübung von Reflexschemata (Saugen, Aufnehmen von Gegenständen, die mit der Hand in Kontakt kommen ...) führt zu Handlungsschemata (freiwillig oder absichtlich). Beispiele für Aktionsschemata sind "Aufnehmen von Objekten", "Saugen von Objekten" ... Wenn die symbolische Funktion angezeigt wird, führen Aktionsschemata zu repräsentativen Schemata, bei denen es sich ebenfalls um Aktionsschemata handelt, die jedoch mentale oder interne Konsequenzen haben, wenn ein Objekt auf das Objekt fallen gelassen wird Boden, ohne es zu werfen, wenden Sie ein repräsentatives Aktionsschema an. In bestimmten Entwicklungsstadien organisieren sich repräsentative Schemata, um Operationen hervorzurufen (z. B. Klassifizierung, Serialisierung ...). Operationen werden in einer festgelegten Struktur oder operativen Struktur organisiert.

Der Aufbau kognitiver Strukturen

Piaget versteht Entwicklung als einen Prozess des schrittweisen Aufbaus von Strukturen, die ein höheres Gleichgewicht mit der Umwelt ermöglichen. Strukturen (organisierte Gruppe von Operationen und letztendlich Organisationen interner Aktionsschemata) sind allgemeine kognitive Strukturen, die auf jedes Wissensgebiet anwendbar sind..

Für Piaget ändert sich im Laufe der Entwicklung die kognitive Struktur, dh die allgemeinen Merkmale der internen oder mentalen Handlungsmöglichkeiten des Einzelnen. Beispielsweise ist ein sensomotorisches Kind nicht in der Lage, interne Aktionen auszuführen, sondern interagiert mit der Umgebung durch physische oder direkte Aktionen. Das Kind, das die konkrete Betriebsstruktur gebaut hat, ist bereits in der Lage, realitätsbezogene Operationen durchzuführen, die die Eigenschaft der Reversibilität durch Inversion haben (z. B. kann das Kind denken, dass die Flüssigkeit, die von einem Glas zu (höher und schmal) in a übergegangen ist Gefäß B (niedriger und breiter) kann von B nach aa zurückkehren und durch Kompensation umkehrbar sein (z. B. kann das Kind denken, dass die Höhe des Schiffes a seine geringere Breite kompensiert). Diese "internen Handlungsmöglichkeiten" sind nicht fachspezifisch, sondern auf alle Inhalte anwendbar.

Laut Piaget enden strukturelle kognitive Veränderungen im Jugendalter, wenn die formale operative Struktur konsolidiert wird. Später wird weiterhin Wissen erworben, aber die allgemeinen Eigenschaften der Erkenntnis werden nicht mehr verändert.

Piagets Entwicklungsfaktoren

Piaget schlägt vier Faktoren vor, um die Entwicklung zu erklären:

  1. Reifung (organische Evolution).
  2. Interaktion mit der physischen Umgebung.
  3. Interaktion mit dem sozialen Umfeld.
  4. Gleichgewicht (Selbstregulationsfähigkeit des Körpers, die dazu neigt, ein Gleichgewicht mit der Umwelt aufrechtzuerhalten).

Es ist zu beachten, dass sie nicht in der Reihenfolge ihrer Wichtigkeit organisiert sind. Im Prinzip ist Piaget der Ansicht, dass die vier Faktoren zusammenwirken und gleich wichtig sind, aber in seinen Arbeiten widmet er der Interaktion mit der physischen Umgebung und dem Gleichgewicht besondere Aufmerksamkeit und einen vorherrschenden Platz.

Entwicklung (der Prozess des Aufbaus operativer Strukturen) ist für Piaget ein interner Prozess des Organismus, der einem universellen Verlauf folgt und auf den Mechanismen des Gleichgewichts, der Assimilation und der Akkommodation basiert. Lernen hingegen versteht es als einen externen Prozess, das zu erwerben, was sich außerhalb des Körpers befindet. Entwicklung ist ein eigenständiger Lernprozess und gleichzeitig eine Voraussetzung für das Lernen. Das Entwicklungsniveau des Kindes bestimmt, was gelernt werden kann und was nicht. Das Erlernen spezifischer Inhalte (Mathematik, Biologie, Geschichte ...) verändert den Entwicklungsverlauf (der kognitiven Strukturierung) nicht..

In Bezug auf die Beziehungen zwischen Denken und Sprache versteht Piaget, dass Sprache dem Denken untergeordnet ist. Die allgemeinen kognitiven Merkmale jeder Stufe gelten auch für die Sprache und bestimmen daher die Art der Sprache, die für jede Stufe spezifisch ist. Zum Beispiel wird das präoperative Kind eine Sprache haben, die die Egozentrik seines Denkens widerspiegelt; Der Jugendliche, der formales Denken erreicht hat, kann Ausdrücke verwenden, die mit Wahrscheinlichkeiten, Kombinationen, Hypothesen usw. zu tun haben..

Piagets Konzepte der Assimilation und Anpassung

Assimilation und Akkommodation sind die beiden von Piaget beschriebenen komplementären Anpassungsprozesse, durch die das Wissen über die Außenwelt verinnerlicht wird. Obwohl einer der beiden zu einem bestimmten Zeitpunkt vorherrscht, sind sie untrennbar miteinander verbunden und stehen in einer dialektischen Beziehung..

Die Asimilation

In dieser Phase wird das, was in der Außenwelt wahrgenommen wird, in die Innenwelt integriert, ohne die Struktur dieser Innenwelt zu verändern. Dies geschieht auf Kosten der Einbeziehung dieser externen Wahrnehmungen in kindliche Stereotypen, um in gewisser Weise zu erreichen, dass sie zu ihrer Mentalität passen.

Unterkunft

In dieser Phase muss sich die innere Welt an die äußeren Beweise anpassen, mit denen sie konfrontiert ist, und sich daher an sie anpassen, was ein schwierigerer und schmerzhafterer Prozess sein kann.

In Wirklichkeit laufen beide Prozesse gleichzeitig ab, und obwohl wir die meiste Zeit das, was wir von der Welt um uns herum wahrnehmen, assimilieren, arbeiten unsere Gedanken auch daran, es an unsere Pläne anzupassen und anzupassen..

Piaget konzentrierte sich hauptsächlich auf die Entwicklung des Weltverständnisses der Kinder, daher ist die Unterbringung für ihn (und für Kinder) nicht problematischer als die Assimilation. Aber das passiert nicht unbedingt, wenn wir älter werden. Wir haben Möglichkeiten, unsere Welt zu verstehen, die im Erwachsenenalter mehr oder weniger erfolgreich für uns arbeiten. Und wir haben kein Problem damit, neue Informationen und Ideen aufzunehmen, solange sie zu dieser Weltanschauung passen, aber wir finden es zunehmend schwieriger, neuen Konzepten Rechnung zu tragen..

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Piaget I, Vergleich mit der Biologie:

Piaget II, Assimilation und Unterbringung:

Piaget III, Reflexionen und Schaltpläne:

Piaget IV, der Begriff des Objekts:

Piaget V, Anpassung und Lernen:

Verweise

Bruner, JS (1966). Auf dem Weg zu einer Theorie des Unterrichts. Cambridge, Massachusetts: Belkapp Press.

Piaget, J. (1936). Ursprünge der Intelligenz im Kind. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1945). Spiel, Träume und Nachahmungen in der Kindheit. London: Heinemann.

Piaget, J. (1957). Konstruktion der Realität im Kind. London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1958). Das Wachstum des logischen Denkens von der Kindheit bis zur Jugend.

Vygotsky, LS (1978). Der Geist in der Gesellschaft: die Entwicklung höherer psychologischer Prozesse. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Wadsworth, BJ (2004). Theorie der kognitiven und affektiven Entwicklung von Piaget: Grundlagen des Konstruktivismus. Longman Post.

https://www.verywellmind.com/child-development-theories-2795068

https://www.psychologynoteshq.com/piagetstheory/


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